B公开课教案

教案

课题

教材解读：

本课选自义务教育PEP教材五年级上册第六单元In a Nature Park，单元中心话题从第五单元的“room”拓展为“nature park”，语法知识点从there be句型基本形式拓展为there be 句型一般疑问句形式。本课是单元学习的第六课时，内容取材B 部分read and write，课型为读写课。课文文本类型为描写文，文本内容为Robin眼教材与学情简析

中的nature park。文章句型结构基本为there be句型加方位介词in front of等引导的地点状语，读后练习设置绘画题，新颖童趣，书写练习为基于文章内容的there be句型一般疑问句形式的提问和回答。there be句型的基本形式和一般疑问句形式的掌握和运用是本课的重点。而教学过程中阅读技巧的渗透则是本课的次重点。

学情分析：

五年级的学生经过近两年半的英语学习，具备了一定的单词量和语法基础，能阅读简短的语篇。在此之前，学生已经掌握了there be句型的基本形式，学习了其主谓一致的语法要点。而在本单元前五课时的学习中，学生完成了单元四会单词的学习任务，了解熟悉了Is there…?/ Are there…? 一般疑问句的提问和回答，能运用there be句型加地点状语进行口头表述。因此本课在生词量和语法知识上，没有对学生提出较难的要求。但there be句型的综合运用及书面表达上对学生提出了新要求。而且描写文的赏析阅读和过程中阅读技巧的提升也是学生需要面对的新挑战。

教学目标：

1、知识目标：

①学生能够巩固本单元四会单词，在语境中理解high的用法及含义。

②学生能够巩固there be句型的基本形式和一般疑问句形式。

③学生能够理解Robin draws文章大意。

教学目2、能力目标：

①学生能够掌握there is和there are的连读。

②学生能够在语境中综合运用there be句型，并能结合情境做简单的表达。

学生能够了解微信公众号的构成和作用。

4、情感态度：

学生能够亲近自然，热爱自然。

5、学习策略：

学生能够学习掌握速读、寻读、复述等阅读技巧，提高阅读能力。

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Love the nature park --PEP5 U6 B Read and write 课时

第6课时

标

3、文化意识：

1、重点：

教学重难点

教学准学生能通过文本阅读、文本复述、补充阅读和书写练习，综合运用there be句型的基本形式和一般疑问句形式。

2、难点：

①学生能够利用there be句型的一般疑问句形式，针对文本内容进行主动提问。

②学生能够发挥想象力，运用“顶针”手法编写公园里的其他景色。

1、PPT 制作

2、微信点赞大拇指贴纸

3、两人小组任务单

【关键问题1】如何利用线索nature park实现从读到写的自然过渡？

【解决】

①首先教师针对现有书中文本，通过速读、寻读，帮助学生熟悉以there be句型为主体的描写文结构。

②其次教师鼓励学生在阅读过程中生成图示，并根据图示进行口头复述，鼓励学生从抽象的文本内容生成具体的板书图片，再从具体的板书图片生成抽象的口头输出，提升there be句型的综合运用能力。

③随后教师通过公众号这一载体，鼓励学生针对公园其他版块展开想象，开展小组关键问题设合作，制作该区域的文章推送内容。

④最后教师基于本课情感线Robin和Mr Jones对自然公园的喜爱，唤起学生对温州自然公园的记忆，并通过课本线索载体“微信公众号”，激发学生习作兴趣。

【关键问题2】如何在教学过程中为学生设置信息沟，让学生主动运用there be句【解决】

①首先教师在热身环节准备AB不同的任务单，同桌两人分别拿到不同的任务单，展开pair work，进行一问一答。

②在文本阅读环节，教师请学生根据文章开头信息，针对公园内可能存在的景物进行读前预设。

③在补充阅读环节，教师通过视频展示各个景色上传出的声音，让学生根据声音内容和图片信息针对文本进行进一步提问。

教学

备

4、四人小组任务单

计

型一般疑问句形式进行提问？

教学活动预设

Step1Warming up 2 / 8

活动意图

过程设计

①Enjoy asong ①热身导入

从动感的歌曲出发，既激发学生兴趣，又调动复习了方位介词，在观看后，通过现实课堂中的方位，又引出了Mr

Jones

故事人物。

②情境预设

第五单元的read and write部分介绍了Mr Jones搬到了一个自然公园边上的情景。该视频承上启下，既对上一单元内容做了简要回

顾，又引出本课故事的主要载体：微信公众号。此后，本课学生活动将围绕微信公众号这一耳熟能详的载体紧密开展。

③互问互答

信息沟的存在，能帮助学生进行有效提问，让提问真实且合理。因此教师根据Robin去Mr Jones家的途中拍摄的两张照片，设置了AB两张不同内容的任务单。A单缺失的内容可以在B单上找到答3 / 8

T: Where are we? Ss: We are in the classroom.

T: Look, I’m standing in front of you. Who is behind me? Ss: Mr. Jones!

②Mr Jones T: Mr Jones is going to make an official account. What is it about? Ss: It’s about the nature park. T: Who is going to help him? Ss: Robin.

③Ask and tick

T: Look at these 2 pictures. Some of you got Picture A, and some of you got Picture B. Now let’s do pair work, ask your partner. For example, “1. Are there any apples?” If the answer is “Yes.”, please tick! S:...

案。B单同样适用。此信息沟的存在能激发学生产生提问的主观能动性，并且能复习there be句型。

④Discuss and fill T: Look at Mr Jones’ room. What’s in it? Ss: ... T: See, the room is very... S:Dirty! T: Luckily, Robin is here. What can Robin do? S: He can clean the room. T: Look at the clean room. Can you discuss with your partner and fill the blanks? Ss: ...

④感知“顶针”

本课文本一大亮点是仿效中文里的“顶针”修辞。此环节利用微信里的图文信息，结合第五单元的内容，通过整理Mr Jones的脏乱房间，引导学生在讨论中，初步感知“顶针”写作手法，培养学生逻辑思维，操练巩固there be句型，为后续的语言输出做好铺垫。

Step2 Presentation and practice ①Read and prediction S:... T:What’s in the nature park? Can you guess?

①读前预测

对文章内容展开预测能激发学生学习兴趣，降低阅读难度，帮助学生更好理解文章。学生利用there be句型一般疑问句形式对公园里的景色进行提问。同时telescope

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T: Look,Robin is using the telescope. What is he looking at? 读前基于部分图文信息的运用，推动课堂环节

②Skim and circle T:Let’s skim the text and circle out the views in the nature park as quickly as you can! S: ... 自然过渡，紧密衔接。

②速读文章

阅读技巧的引导和教授是本课的学习策略目标。速读能帮助学生快速理清文章大意。学生通过速读，圈出文中景色，解决读前预测的提问。

③寻读文章

寻读能帮助学生更好的理解文章内容。该环节教师设置了三步。第一步，划出景色地点。在速读基础上，生成表格。③Scan the text

T: Where are these views? Please read again. This time scan the text and underline the key phrases. S: ... T: Please read the table and do pair work. One of you say and 第二步，画出景色。学生通过读表格，从具体one of you draw. After finishing the picture, please retell together according to the picture. Ss:... 的文本信息阅读到抽象的表格信息获取，同桌合作完成书中绘画练习。第三步，复述文章。学生结合所画图片，同桌两人一起复述文中景色，实现从抽象的文本到具象的图片，最后回

④Read aloud T：Listen and pay attention. When we read “there” and “is”, we can put them together.(body language) Let’s do together. S:... T: How do we say “there” and “are”? S:... 5 / 8

到抽象的语言当中。学生真正理解和吃透文章内容。

④连读技巧

There be

句型中there 和be动词的连读是一个重要的语言技巧。教师通过肢体语言，调动学生学习兴趣。学生通过

T:Let’s read in pairs and show together. 听音模仿there is连读，再到举一反三展示连读，最后突破there are的连读，逐步实现了技巧的掌握和提升。最后呈现两人小组展示和集体展示。

⑤Write the questions T: Robin is helping Mr Jones put the nature park in Wechat. Let’s see how does it go? T: Do you have any further question for Robin?

T：Can you write it down? T: Now, let’s read the Wechat

T: Wu Yifan’s question, yes or no? Ss: No, there isn’t. T: Sarah’s question, yes or no? Ss: No, there aren’t. T: How about your questions? Can you help Robin to write down the answers?

⑤线索激发

公众号作为本课载体，在这一环节再次衔接了课堂内容。通过Robin制作公众号的活动视频，学生获得了更多声音信息和图片信息，并可以针对所得信息展开进一步提问。学生在文本拓展阅读环节中，能找到所设问题的答案，完成书本中的there be句型一般疑问句形式的书写操练。教师利用希沃课堂助手进行投屏，帮助学生检查和订正。

Step3 Consolidation ①Group work T:Let’s go and see more about the nature park. T: Robin has put Mountain Area in Wechat. How about the rest? Here is your group work. First, choose one part and discuss. about. Third, show it to others.

①小组活动

在After-reading环节，教师通过视频展示公园其他区域的景色，激发学生利用“顶针”技巧进行文本创作。同时公众号作为书写载体，贯穿本课始6 / 8

Second, write about it. You can use the writing skill we’ve talked 思维和想象力，鼓励学生

终，帮助学生达成了文化意识的学习目标。

②情感揭露

②Love the nature park T: Boys and girls, from the Wechat we know Robin and Mr Jones love the nature park so much. Do you know why? S:... T: The nature park is big, quiet and beautiful, so they love nature park. 本课情感态度目标的设置为欣赏自然公园和喜爱自然公园。学生在书写中通过修饰词的运用，感知自然公园的美好，并在教师的引导下能总结归纳人们喜欢自然公园的原因，并能由书本的中自然公园走入现实生活中的自然公园，达到共情。

Step4 Summary T: There are many beautiful nature parks in Wenzhou. What are they? S:... T: Do you love these nature parks? Ss:... T: After class you can write about them! 作业

教师以温州的自然公园做总结，帮助学生从课本走进现实生活。

1.

Read the text on P63

读课本63页的文章，注意连读技巧。（☆）；

2.

Polish your work. 润色公众号作品并参与评选。（☆☆）

3.

Write the nature parks in Wenzhou。（☆☆☆）

Worksheet1: Worksheet2: 任务单

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板书设计

一、文本剖析，技巧渗透

本课是高年级读写课，教师应培养学生思维能力、阅读能力和写作能力。在教学过程中，教师设计了skim 和scan的阅读策略。通过速读，把握文章大意；通过寻读，吃透文章内容。各项阅读各有所侧重，又是层层推进。看图复述验证了阅读的有效性。文本处理灵活，阅读技巧渗透到位，学生能力得到发展。

二、阅读拓展，创新仿写

教本课课内文本内容简单，阅读量不大，教师应适当进行补充阅读，因此对教师的文本考虑到五年级学生现阶段的阅读水平，教师在补充的文本处理上以学再构能力提出了要求。反相同句型，不同内容为主要结构，增加阅读量的同时不增加阅读负担。而从读到写的过渡思

则是建立在大量的听、读练习之后，教师通过孩子们耳熟能详的身边的自然公园，激发学生选择的积极性，针对公园特点补全仿写。一来降低了难度值，二来提高了写作的主动性，跳出了一味的抄写和被动写的圈子。

三、导图运用，知识内化

本课板书设计新颖，由师生共同完成，能提高了学生的学习能动性和课堂注意力。而完整板书又可作为学生复述文章的思维导图，降低了学生复述的难度值。板书的生成帮助学生将抽象的文本内容具象化，同时具象化的板书又帮助学生生成抽象化的语言输出。

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