第三课　毛泽东：…板书设计及意图

《沁园春·长沙》教学设计

语言构建与运用

1、通过反复诵读，感知作品内容和思想感情。

2、深刻体会并掌握《沁园春·长沙》的艺术手法。

思维发展与提升

通过增强学生诗词鉴赏的兴趣，拓宽学生诗词鉴赏

的思维深度，提高其文学素养。

审美鉴赏与创造

品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，深

刻体会并掌握《沁园春·长沙》的艺术手法，体会艺术美。

文化传承与理解

1、通过感知作品内容和思想感情，提升学生鉴赏

诗词的能力。

2、通过深刻体会诗歌中爱国青年的革命斗争精神和对国家命运的关注，培养当代青年以国家为己任的爱国情怀。

教学方法

教具准备

课时安排

美读法、讲析法、启示法、探究法

多媒体

一课时

一、导入

有人说，“有这样一首词：综观全词，造像写意时，我们看到的是一个游人；借景抒情时，我们看到的是一个诗人；深沉发问时，我们看到的是一个哲人；怀人忆事时，我们看到的是一群战士。”那么，同学们你们想不想领略一下这首词的风采呢？好，让我们一同走进它的世界。

二、作者介绍（多媒体展示）

***是我国伟大的革命家、政治家、军事家，也是伟大的诗人。

“东方红，太阳升，中国出了个***。他为人民谋幸福，他是人民大救星。”大概七十年代的人都会唱这首歌。歌唱的就是我们伟大的领袖***。***以他的政治功绩烛照后人，更以他的文学才华让历史惊叹！领袖***在文学上的成就让郭沫若大为折服,成为”经纶外，诗词余事，泰山北斗”。

***用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。一篇是初中时我们学习的《雪》，另一篇就是今天我们要欣赏的《长沙》。

三、背景介绍

这首词作写于1925年，正是北伐战争的前一年。当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继发展，***直接领导了湖南农民起义。同时国共两党统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导完成，成为了党内外斗争的焦点。这年深秋，***来广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

四、初步感知

（一）

教师范读（播放背景音乐）

（二）

诵读指导

1、

读准字音

2、

读出节奏（每句是不同的）

3、

注意韵脚

4、

读出情感

（三）

学生配乐朗读

五、诵读赏析

（一）上阕

①

前三句交代了事情的那些要素? (时间：寒秋，地点、人物、环境。) ②

这三句话采用特殊语序，有什么表达效果?“独立”能否改为“直立，站立”? (诗歌语言常用变序，这里用将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象。不能改。独立不仅表明作者是一个人，同时可以让读者想像此人名队湘江北去时的英雄气概。

③“看”字统领的七句，描写了一幅湘江秋景图，分析其中富有表现力的语言，并指出这些词描绘的意境。

(明确：诗人眼中之景，意象密集，组合有序：或远或近，或高或低，有分有总。并从数量〈万、百〉、范围〈遍、漫〉，色彩浓度

〈尽染、碧透〉，运动力度〈争、击、竞〉等方面突出景物特征。诗人运用“红、碧、遍、染、漫、争、击、翔、竞”等富有表现力的语言为我们勾勒了一幅色彩绚丽、生机盎然的湘江秋景图。)

④从这壮阔的意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度? （明确：诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。) 这里：谁主沉浮实际是指什么?请同学们结合背景来思考。

(明确：革命的领导权问题) 此时，在诗词中赫然站立着一位关怀天下的哲人！

（二）下阕

①作者在下阕又展示了一幅什么图景？表达出怎样的情怀？请按照上阕的鉴赏方式，结合老师大屏幕上给出的补充资料，试着分析一下。

（多媒体展示补充资料：

1911年，18岁的***来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

A、1913～1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳; B、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会; C、1919年底组织和领导湖南驱逐军阀运动。）

（明确：展示了一幅峥嵘岁月图。一个“忆”字，写出了对往昔不平凡岁月的回忆。回忆中有风华正茂的革命青年；他们指点江山，激扬文字，视“万户侯”为粪土；。在水流最湍急的地方击水，冲起的浪头曾阻止了飞快行进的船只。此处借用祖逖“中流击楫”的典故，抒发了作者振兴中华的豪情，表现了诗人和战友们以天下为己任，蔑视反动统治者的英勇无畏的革命精神和豪情壮志。）

②上阕中“谁主沉浮”的问题在下阕中给出了答案吗？上下阕中又怎样的关联？

(明确：词的下片通过些意气风发，挥斥方遒、指点江山、激扬文字的同学少年到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术的回答了上片“上片谁主沉浮”的问题，这样，上下两片就以设问的形式有机的联系起来。) 六、探究交流

哪一个字或哪一句词最能触动你的心弦？或全词给了你怎样的人生启示？请先看老师获得的启示，然后你再来谈一谈。

（多媒体展示：

思考：一位诗人如何成为一位有丰功伟绩的伟人？

明确：应该源于他的志向，志当存高远。少年时期的***曾写下：

七绝

咏蛙（1910年）

独坐池塘如虎踞，绿阴树下长精神。

春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？）

（培养学生在审美鉴赏的过程中，通过语言的表达运用，感受中华文化的艺术魅力，弘扬民族精神。）

七、课堂小结

大家的赏析角度拓宽了老师的思维，老师也收获颇丰。的确，诗词以其独特的艺术呈现形式让我们深深地体会到人生的万般情感。在本词中，通过描绘了湘江寒秋图和峥嵘岁月图，借景抒情，表现了诗人和战友们英勇无畏的革命精神和豪情壮志。让我们怀着伟人的情感，再一次诵读本词。

八、作业：

请用心聆听文字的声音，完善课堂上的感触或启示，写成小诗或表述的一段文字，粘贴在展览板上，下节课进行作品展示与交流。

九、板书

沁园春•长沙

***

湘江秋景图

谁主沉浮（设问）

伟大诗人

峥嵘岁月图

（革命青年）

浪遏飞舟（含蓄作答）

对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀

张娜

辽宁省葫芦岛市兴城一高中