*9 再别康桥PPT及专用教学设计内容

《再别康桥》教学设计第一课时

河北省卢龙县潘庄中学

顾家齐

教学目标：

1.通过反复朗读初步感知诗歌的情感基调；

2.通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。

3.反复诵读，体会本诗的建筑美，音乐美，绘画美。

教学重点：

1.通过朗读初步感知诗情；

2.把握意象，分析情感。

教学难点：通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。

教法学法：朗读法，点拨法

课时安排：2课时

教具使用:电子白板

教学环节：

一、导入：“有这样一座桥，风景秀丽，闻名遐迩；有这样一个人，风流倜傥，才华横溢；有这样一首诗，清新空灵，含蓄隽永。”你想欣赏这座桥，走近这个人，感受这首诗吗？这节课就让我们跟随诗人徐志摩的脚步，再别康桥，感受那份难舍的离情别意

二、朗读全诗，初步感知诗情，因声求气 （1）教师范读，学生根据范读划分节奏及相应的标志并注重加点字的读音 青荇

长篙

浮藻

慢溯

斑斓

笙箫 （2）全班自由朗读全诗，教师此时明确朗读指导：

1.注意朗读的节奏以及停顿。

2.注意每一句诗的重音。

3.音量适中，音调急缓得当。

4.注意感情起伏。

（3）请七位学生分节朗读，教师展示诗歌的节奏划分。

轻轻的/我/走．了, 正如我/轻轻的/来。

我/轻轻的/招手,

作别/西天的/云彩。

那/河畔的/金柳，

是/夕阳中的/新娘。

波光里的/艳影，

在我的/心头/荡漾

软泥上的/青荇, 油油的/在水底/招摇; 在/康河的/柔波里, 我甘心/做一条/水草!

那/榆阴下的/一潭, 不是/清泉,是/天上虹

揉碎在/浮藻间, 沉淀着/彩虹似的/梦

寻梦? 撑/一支/长篙, 向青草/更青处/漫溯, 满载/一船/星辉

在/星辉斑斓里/放歌

但我/不能/放歌, 悄悄/是别离的/笙箫, 夏虫/也为我/沉默, 沉默/是今晚的/康桥!

悄悄的/我/走了, 正如我/悄悄的/来, 我/挥一挥/衣袖, 不带走/一片/云彩。

（4）学生初步展示诵读成果。

（5）全班再次齐读

教师点评。

三、二轮诵读

缘景明情 （一）诗中处处体现着绘画美，全诗共七个小节，如果每一节是一幅画面，选取你对最喜欢的一幅画面谈谈感受。（可围绕意象、语言等来展开想象进行赏析，过程中引导学生抓住关键意象，用自己的语言阐述对意象的理解，说出意象传达的情感。教师结合学生所说适时点拨，试着和学生一起解决下列问题，启发学生深刻感知意象的特点和传达的情感。）

提问1:诗人心中，康桥的“柳”有什么特点？

明确：

柳是“金柳”

金柳”既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，运用了比喻的修辞手法，生动活泼形象的描绘出了夕阳下柳枝的美好姿态，新娘是少女一生中最美好的时刻，突现了康桥在作者心中的地位。而夕阳中的新娘是带着淡淡忧愁的，和离别的气氛吻合，“柳”与“留”有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。

提问2:青荇是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？

明确:“招摇”：常含贬义，此处“招手摇摆”义。另有“逍遥”义，用“逍遥”写水草，运用拟人的手法，赋予水草人的灵性，表现出水草无拘无束，自由自在的状态。仿佛康桥在对诗人招手示意，表示欢迎，更显生动、形象。

“油油”是光润的样子，用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。

康河的流水、水草呈现的那份安闲、自在，正是诗人向往的境界，“甘心”一词写出了诗人对康桥永久而热烈的爱恋。

提问3：榆阴下的一潭，沉淀着彩虹似的梦，这是怎样的一个梦呢？

明确：

比喻,写出了潭水之静美,表达了对拜伦的仰慕与追怀。

梦:暗喻诗人当时美好的理想与愿望。

“潭”即“拜伦潭”，杰出的浪漫主义大诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就是在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。这个“彩虹似的梦”既可以看作是诗人昔日在剑桥求学时美好理想的诗

化，也不妨看作是对先哲的追思与怀想。

彩虹虽然美丽，却也容易消逝。而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，可能是他初别康桥时的理想，他那对“爱、自由和美”的追求在与现实的冲突碰撞中，变得有些破碎。

“沉淀”一词将“梦”的轻盈、飘渺变得凝重，既写出了诗人对追求梦想的执着，也可见诗人对康桥记忆之深重。

（二）教师通过具体问题引导学生赏析5、6节以及1、7节。

提问1：金柳，青荇，潭是眼前之景，那么星辉、笙箫、夏虫是不是眼前之景呢？

明确：不是

提问2：诗人为何想要放歌？又为何“沉默”？

明确：①“撑篙寻梦”是诗人想象中的梦境。昔日的美好生活在对康桥的回忆中复活，诗人感情达到了高潮，几乎要泛舟河上，放声高歌然。可是“此情可待成追忆”，片刻的遐想更激起了诗人的苦涩与怅惘。一个“但”字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。

②诗人不得不离开了，他不愿惊醒一切，他要把这座感情的伊甸园永远地臧在心底，永远不去破坏它的美好与宁静。

笙箫是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，箫声是低沉哀怨的。物极必反，乐极生悲，“但”表明由幻想转为现实，情绪低落下来，于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人情绪低落、沉思默想的心境推到了极致。而此时此刻的静默与无言，交织着对昨日的依恋、对今日的无奈和对未来的惆怅，轻柔的叹息般的旋律与依依不舍的别情离绪完美地统一在了一起。“悄悄是别离的笙箫；\夏虫也为我沉默，\沉默是今晚的康桥！”浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。

提问3：诗歌的最后一节与第一节诗相比，在表达上有什么不同？

明确：诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，是其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平

添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美，形成一种回环往复的圆形抒情结构。

四、再读诗歌，体味别样离情 提问：徐志摩的这首诗和我们以前学过的送别诗，在情感上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的对象是人，而这首诗离别的是“西天的云彩”。诗人告别康桥时，却选取金柳、水草等自然景物作为意象，告别对象由人间向自然景物转移，表达的是哀伤的依依惜别之情，给人清新飘逸之感。诗人的对康桥的依恋通过恰当的意象选择达到了顶点，诗人的离别之情在如此美丽的意象中就显得哀而不伤，潇洒恬然中又有惆怅忧郁。

（①师引导，个人答，师补充②欣赏配乐诗朗诵，细细体味作者蕴于诗中的别样离情。③鼓励学生饱含深情地朗诵，读出诗歌的韵律美、情感美。巩固学习目标）

五、小结 《再別康桥》是一首出神入化的抒情诗，诗人选取恰当的意象把内心对康桥依依不舍的万般柔情，借助匀整的音节，整齐的韵律，行云流水般表现出来。在反复诵读中，我们一起体味了诗中潇洒恬然而又惆怅忧郁的别样离情。

投影展示：走进《再别康桥》，我们能感受到清新如画的风光，热烈

深沉的眷恋，淡淡如烟的哀愁，如梦如幻的惆怅；走出《再别康桥》，我们依然觉得轻盈婉转、含蓄隽永。愿这首小诗引领我们走进诗歌的海洋，在轻轻、悄悄的阅读探索中，让我们的心为诗歌的美丽而轻颤。

六、作业

1、背诵《再别康桥》。

2、将自己赏析的意象，运用散文化的语言写成不少于100字的语段。

3、选取恰当的意象，试着写一首小诗，表达喜悦的心情。（选作）

收束：最后，让我们端起书本，齐读《再别康桥》，要读出节奏，读出感情。