Lesson 19: Making Faces优秀教学设计内容

《典范英语》（1a-L19）教学设计

Making Faces 一、教学目标

1.语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读fierce, sad, good, frightened, hungry等表示情绪和感觉的词；灵活运用“…was…“表达人物的情绪和感觉；初步掌握字母“f”的拼读规律。

2. 非语言能力目标：使学生充分感受一家人在玩做鬼脸游戏时其乐融融的家庭生活氛围；通过让学生观察人物行为和预测故事结局培养学生的观察力和想象力；通过做鬼脸游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。

二、教师要求

1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3. 全英文授课。

三、教学用具

多媒体设备、课件、单词卡（fierce, sad, good, frightened, hungry）、故事人物的表情截图。

四、课堂教学基本步骤

1.

导入（Lead-in）：

通过打招呼引出问题：

Do you like playing games?

Some of my students are playing games now. Let’s watch a video and guess what they are playing. 出示学生视频。

What are they doing? （脸部做出一些表情）

They are making faces. (板书课题)

Can you make faces?

请几个学生做不同的表情，之后进入故事情境：It was Mum’s Birthday. The family were playing this game, too. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人玩做鬼脸游戏时的情景

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中每个家庭成员的表情和动作，尤其注意Kipper的行为变化，感受一家人其乐融融的家庭氛围。

（picture 1）Look!

What can you see this picture?

I can see Chip, Kipper, Biff, Mum and Dad.

Who was making a face? （BQ: Was Dad making a face?）

Dad was making a face.

Look! Dad had a word card “fierce”.（指向图中的单词卡）

Dad was fierce.（指向Dad并模仿其表情）

Can you make this face? （请学生做出fierce的表情）

（Picture 2）Then who had a card? Chip had a word card. Can you read the word? （指向图中的单词卡）

Sad.（教师可通过拼读规律带学生读：s-ad-sad）

Was Chip sad? （指向Chip并模仿其表情）

Yes. Can you make this face? （请学生做出sad的表情）

Were everyone looking at Chip? No, Kipper was looking at dinning room.

（Picture 3）Now Biff had a card.

Can you read the word? （指向图中的单词卡）. Good. Was Biff sad? （指向Biff, 做表情）

No. Biff was good. Can you make this face? （请学生做出good的表情）

Can you see Kipper? （教师指向图中的Kipper）

What did he want to do? （BQ: Did he want to hide? Did he look for something?）

Let’s continue to see.

（Picture 4）Oh, what happened to Mum? Mum was frightened.（教师模仿Mum的表情）

Was Dad frightened? （教师指向图中的Dad）

Yes, he was frightened, too. Can you make this face? Can you see Kipper? What was he doing?

（Picture 5）Look! Kipper was eating the cake.

Kipper was hungry.（教师摸摸肚子，做出hungry的表情）

Are you hungry now?

在每幅图片讲解之后，在黑板上呈现对应单词卡。教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3. 整体输入，检查理解。梳理故事情节，学会表达故事中每个人的情绪和感觉. （1）完整地听一遍录音，整体输入，让学生感知故事。

（2）Matching Game:

通过图文配对练习，让学生回顾故事中每个人的表情，并能用“… was …”表达出来。

教师把提前打印好的故事人物的表情截图竖向贴在黑板左侧，

请学生挑选正确的单词卡补全句子，并将单词卡贴在相应的位置。搭配正确之后朗读出来。

Dad was ________. Chip was ________. Biff was _________.

Mum was _________. Kipper was ________.

4. 听录音跟读（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调。

放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。让学生注意在表达不同情绪和感觉时的语气变化，并重点模仿“fierce, frightened, hungry”等较难的单词。

5. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生根据不同情绪和感觉读出不同的语气。

（1）组内朗读。组内成员自行安排朗读一遍。 （2）选择你最喜欢的图片自己或和伙伴一起朗读。

（3）为全班同学朗读你喜欢的图片，无人选择的图片全班齐读。

朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。

6. 角色扮演（Role play）

通过让学生做角色扮演，进一步提升学生的兴趣，使学生巩固所学内容。

组内讨论以何种形式进行角色扮演，可适当添加其他内容。准备完成后，请学生上台展示。

6. 家庭作业（Homework）

（1）反复听录音模仿，熟读故事。

（2）跟爸爸妈妈一起制作表情单词卡，并做一做故事中的游戏。

五、教师自我反思

1. 教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2. 教学目标

是否实现了本课提出的语言能力和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；能否灵活运用“… was …”表达人物的情绪和感觉；是否感受到一家人玩做鬼脸游戏时其乐融融的家庭氛围等。

3. 课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师问题的引导理解故事情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：fierce, frightened和hungry的读法）。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能看图说出这一家人的情绪和感觉。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；做鬼脸游戏是否有趣、有效；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。