Unit 2 Watch it grow!教学实录

学校

明强

班级

五年级

学科

英语

课题

M1U3 P12 教时

2nd 日期

2018.3.4

设计

赵燕华

一、

教学目标：

Using ‘wh-‘questions to find out possession

Using pron. to indicate possession Using the simple present tense to express We should observe the things carefully around us. 我们应该仔细观察身边的事物。

培养学生一定的阅读兴趣。

二、制定依据：

1、内容分析：

1) p12页课文简单，学生能自行阅读，并理解对话内容。

2）名词性物主代词mine上一教时初次接触，对名词性物主代词不理解，本节课通过比较形容词性物主代词进行突破。

3）自编阅读一篇，帮助学生运用名词性物主代词。

2、学生实际：

1）学生能够根据录音对文章进行基本的判断，并能在扫除新词的基础上进行文章的初读。而且学生也能够在此基础上对课文进行准确的把握。

2）学生在上一教时接触名词性物主代词mine。

教

学

过

程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

8’

15’

Pre-task preparation

While-task procedure

Ask: Do you look like your father or your mother or both of them? Why?

Board writing: my hair

mine your eyes

yours his ears

his her nose

hers its tail

its our fingers

ours your mouth

yours their legs

theirs

1、Ask Ss to make sentences by using these words.

Answer the question by using the sentences: I look like my father, because his face is round. My face is round, too.

Make sentences by using these words. e.g. This is my book.

This book is mine.

确定开放问题，捕捉学生资源，调动学生已有知识，从旧知引出新知。

捕捉学生资源并进行资源重组。

让学生通过造句理解两组词语在句子中的不同表达。

12’

2、Ask: What can you find between these two

lines?

3、

1）中文意思相同。

引出今天学的单词也

叫物主代词。

2）拼写特征帮助记忆。

3）单词的语用确定前

者叫形容词性物主代

词，后者叫名词性物主

代词。

4、Ask the Ss to talk

about the question

again. ‘Do you look

like your father or

mother?’

Post-task Ask the Ss to read the activity story: Where’s our

mother?

Homework:

Try to find the differences. 1）中文意思相同。

2）拼写除了个别都是在物主代词后加s 3）学过的物主代词后一定跟名词，今天学的不加。

Talk about the question again. ‘Do you look like your father or mother?’

Read the story: Where’s our mother?

1、阅读故事《小蝌蚪找妈妈》

2、与朋友表演。

互动生成中，通过比较，让学生发现两组词语的相同和不同处。

捕捉学生资源，进行重组推进，引出本教时的重点内容。即语言点。

有意义的操练，让学生在理解的基础上巩固运用语言点。

通过阅读，进行交际性操练语言点。

拓展性阅读，让学生对课外阅读产生兴趣。

反思

重建

反思：

成功：

1、开放性问题设计巧妙，非常自然地从复习形容词性物主代词，引出名词性物主代词。

2、有强烈捕捉学生资源意识，有放有收，并能重组推进。

3、注重培养学生的观察能力，引导学生掌握怎么观察的方法，并培养一定的

合作能力。

4、阅读教材设计巧妙，将枯燥的语法知识融入有趣的故事中，学生兴趣盎然又不知不觉中运用了语法点。

不足：

1、学生操练的面不够广，反馈的面也不够广。

2、捕捉学生资源进行重组的过程中较牵强，有些生硬。这是设计时没将问题考虑周全。

重建：

1、每个环节的连接应更自然。真正将一堂课成为一个整体，即浑然一体。

2、更应关注全体，切实将“保底”的功夫做足。

3、将归纳语法点这一环节更紧凑些，延长第二环节的故事运用。将回家作业的阅读可以在课堂上泛读，精读作为回家作业。还可以让学生模仿《小蝌蚪找妈妈》编小动物如何找到妈妈的过程。培养其想象能力。