9 Around the city教案和课堂实录

2018年“一师一优课，一课一名师”活动

义务教育教科书

小学英语

五年级上册

（上海教育出版社）

Module 3 Unit 9 Around the city

(

Period 1

)

杨菁菁

安徽省芜湖市赭山小学

Module 3 Unit 9 Around the city （ Period 1：Kitty’s journey in Wuhu ）

【应用创新点】

1、基于智慧课堂系统学***台，学生在教师的引导下，使用电子书包进行学习。

2、教师借助电子书包发布学习资源，学生在电子书包上接受资源并进行个性化的探究和合作学习。

3、结合电子书包和多媒体设备，教师对学生的学习过程进行实时监控，即时分享，在线测评，并进行数据统计，提高了课堂效率，促进了生与生之间、师与生之间，人与机之间的各种交互。

【教材分析】

1、内容来源：义务教育教科书小学英语五年级上册(上海教育出版社)第三模块，第9单元的第2课时。根据教学的需要，再构文本，创设Kitty’s journey in Wuhu这一情境引导学生主动体验、互动交流、提升表达能力。

2、本节课是在互联网+支持下的电子书包课，采用翻转课堂的教学模式，实现基于微课的“课内翻转”。

【学情分析】

1、五年级学生具有一定英语知识积累和英语学习能力。

2、他们接受能力强，思维活跃。

3、会使用电子书包，并具有一定的信息素养，能上网搜索信息。

【教学目标及重难点】

一、教学目标

1、知识与技能目标



在互联网的支持下，利用电子书包开展自主学习，了解芜湖新地标的名称。



能使用方位词和相关短语描述场所的位置，并给出路线参考。



能用How do I get to…?询问去某地的路线。

2、过程与方法



运用云资源平台、智慧课堂系统、电子书包等新媒体探索新的英语学习方式。

3、情感态度价值观



在互联网+的支持下学习英语，享受英语，唤醒学习内驱力。



鼓励学生做一个热心人，助人为乐。



激发学生对家乡的热爱之情，从而立志于宣传家乡、建设家乡。

二、教学重难点

1、教学重点：



词汇：turn，left，right，between，quite，get to 

句型：Walk along… Turn left/right at… Walk straight.

2、教学难点：



准确使用描述路线的词和短语。



会看地图，能正确使用turn left和turn right等短语。

【教学过程】

一、激趣导入——观芜湖

1.游戏导入，激发兴趣

1

通过问题Do you have any hobbies?What do you like doing?与学生交流兴趣爱好，揭示教师的爱好——玩拼图，随之推送九宫格拼图，学生在电子书包上自由拖动图片，玩拼图游戏。接着，利用学生点评功能，展示学生作品，检验学生拼图结果，引出讨论的话题——芜湖。开展Free talk，说一说你对芜湖的了解，引出下一环节。

【设计意图：使用电子书包进行拼图，有趣的游戏，学生兴趣盎然，积极参与。】

2、观看微课，了解芜湖

播放微课视频“Wuhu”，引导学生仔细观察，初步了解芜湖。

3、任务驱动，自学反馈

学生根据引导，打开电子书包中的检测题进行微课自学的检测。随后，教师进行数据统计，查看学习效果。

4、自学微课，了解地名

学生根据提示，打开电子书包中的微课视频New places in Wuhu，戴上耳机观看、跟读，进行自学。

【设计意图：使用微课自学，实现课内的翻转课堂，让学生在课堂有限的时间里，更多的获得知识的积累。随后，使用电子书包，进行自主学习的反馈，检验了学生的观察能力，锻炼了记忆力。微课的使用，帮助学生完成了对部分非重点生词的了解，培养了学生的自学能力。】

5、Bingo游戏，检验自学

学生根据提示打开电子书包中的任务单，使用绘笔工具一边听，一边直接圈划。与此同时，使用电子书包的学生点评功能，实时直播学生操作并即时评价。

【设计意图：听音识别，检验自学效果，实现课堂内的翻转。】

二、探究新知——游芜湖

1、创设情境，任务驱动，探究新知

播放Kitty的电话视频，创设她要来芜湖旅游这一情境，提出要求——需要导游。鼓励学生争当小导游，和她一起游芜湖。随后带领学生进入“导游培训学校”，布置培训任务,鼓励学生好好学习来获得导游旗和导游证，

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从而获得陪伴Kitty一起游芜湖的资格。

任务一：学习“描述方向”，夺旗。学生在教师的引导下自学微课Describe the directions。接着，请学生读一读单词、短语和句子，进行口语练习，随后，教师发布学习任务单：选择题，进行基础知识的自学的检测和反馈。学生完成任务后，教师进行数据统计，查看学习效果，根据数据统计，可以对错的较多的题目进行有针对性的讲解。在完成基础知识检测后，学生要接受“挑战”，完成进阶练习，并最终获得“导游旗”。教师通过推送，将“导游旗”，发给学生。

任务二：学习“问路和指路”，领证。学生在教师的引导下自学微课Ask and show the way。接着，请学生结合课本，一边听录音一边完成学习任务单：判断题，进行自学反馈和反馈。学生完成任务后，教师进行数据统计，查看学习效果，根据数据统计，可以对错的较多的题目进行有针对性的讲解。任务完成，领取“导游证”。教师通过推送，将“导游旗”，发给学生。

【设计意图：这一环节是本节课的学习目标：学习描述方向，地点位置，学习如何问路和指路。基于“任务型教学法”创设“争当小导游，陪伴Kitty游芜湖”这一情境。学生在情境中，带着任务，通过2个微课的学习，完成本课的学习目标。1.在自学环节，学生接受教师推送的学习资源进行自主学习和探究，有目的性，有针对性，凸显了学生学习的主体地位。教师扮演着学生学习的引导着，课堂教学的组织者。2.在检测环节，教师运用智慧课堂系统对学生提交的学习任务单进行数据统计，从而能及时发现学生的学习中的薄弱点，有针对性的进行逐个突破。自学——操练——反馈——讲解，实现了课堂的翻转。电子书包的使用，拓展了教学资源，学生主动接受，认真参与，积极思考。电子书包的检测统计功能，有效的帮助教师掌握学生学习情况，提高课堂效率。】

2.自主投票，选择游玩地点，推进课堂教学

此时，学生已然成为“小导游”，通过视频，进一步了解了Kitty的游玩要求，使用电子书包进行投票，选择游玩地点。方特梦幻王国高票获选。解决的“Where”去哪里的问题。随后课件展示Kitty到达火车站，提出问题：怎么去方特梦幻王国呢？引导学生思考“How”怎么去的问题。

【设计意图：视频推进了课堂教学环节步步跟进，电子书包的投票功能的使用有效辅助课堂教学，体现学生的课堂主体地位，维持了学生的学习热情。】

3、规划路线，运用新知

我们该如何到达目的地“方特梦幻王国”呢？我们可以使用导航。呈现从火车站到方特梦幻王国的路线视频，学生初步感受路线的规划。随后布置学习任务：将描述路线的句子进行排序。学生再听录音，并接受教师推送的

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排序任务单，在电子书包上，对描述路线的句型进行排序。任务完成后，使用“展示墙”功能，让学生进行抢答，展示学生学习任务单，核对答案并实时评价。最后，齐读句子，复习巩固。

【设计意图：通过导航的形式，向学生演示规划的路线。展示墙功能实现了学生学习任务单的快速反馈，促使学生集中注意力，提高学习效率。学生可以自主选择是否参与，体现其学习的自主性。实时评价，即时点赞，维持学生的学习热情。】

4、小组合作，巩固所学

呈现Kitty没有按照既定路线行进而迷路的动画，创设“迷路”的情境，鼓励“小导游们”帮助她到达目的地。布置小组活动，学生合作，帮助Kitty重新规划路线。最后，进行小组活动的汇报。

随后播放视频，Kitty在学生设计的路线指引下，完成整个路程，畅快游玩了方特梦幻王国。

【设计意图：使用电子书包的绘笔工具，学生自主设计，发散思维，通过小组合作，巩固操练句型。分享环节，学生展示自己设计的路线，完成小导游的任务，获得最终的评价。】

三、拓展延伸——赞芜湖

欣赏芜湖宣传片，感受大美芜湖，激发学生热爱家乡的情感。鼓励学生努力学习，宣传芜湖，建设家乡，师生共同畅想未来。

四、课后延伸

1、课后登录“安徽基础教育资源应用平台”，进入教师工作室，查找学习更多相关知识。

2、完成“一起作业”网上的趣味游戏听读作业，学生进一步内化语言。

【设计意图：教师分享“安徽基础教育资源应用平台”上的教师工作室，鼓励学生进行课后的学习。通过开放性的作业设计，既能巩固所学，又能拓展知识面。】

【板书设计】

Where

How

Fantawild Dreamland Walk along ….

Turn left / right at

…

Walk straight.

… is on the left / right.

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教学效果评价与反思

本课选自义务教育教科书小学英语五年级上册(上海教育出版社)第三模块，第9单元Around the city>的第2课时。根据教学的需要，再构文本，创设Kitty’s journey in Wuhu这一情境引导学生主动体验、互动交流、提升表达能力。

本节课是在互联网+支持下的电子书包课，采用翻转课堂的教学模式，实现基于微课的“课内翻转”。

一、电子书包与课程整合，提高课堂教学效率

学生在基于电子书包的课堂中学习，有别于传统的跟随PPT课件学习。教师借助电子书包发布学习资源，学生可以进行个性化的探究，成为真正的课堂主体。教学过程中，教师对学生的学习过程进行监控，充分利用电子书包的展播功能，展示多种方法，节约了时间，提高了课堂效率，促进了生与生之间、师与生之间，人与机之间的各种交互。

使用电子书包，学生可以在声音，视频，动画、图片等多方面获得感知和刺激，学习的内容更为立体。学生能使用拍照功能获取所需资源，学习更为主动。

同时，即时点赞为课堂评价带来新的生命力。在练习环节，电子书包的实时检测与反馈功能，使得教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。

二、翻转课堂，促进学生高效学习

传统英语课堂，教师要想方设法的让学习能力不一样的学生在40分钟内完成对“听、说、读、写”各方面新知的接受。而课堂内微课的使用，让教师的教授也不再是以演示为主，让学生的学习变被动为主动。

例如，在生词和句型的教学中，我摒弃了教师带读、学生跟读的学习方式，让学生利用微课，进行独立的学习，学生能根据自己的能力，控制学习的速度并有侧重点的选择学习的内容。这样主动的学习过程相较于被动的接受，效果不言而喻。

微课的使用，有效的突破了本课的重难点，实现了课堂内的翻转。课堂的时间进行了重新分配，教师讲授的时间少了，学生的学习活动时间多了。教师的角色转变了，成为了学习的促进者和指导者。学生的角色转变了，他们根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，成为了学习的主体。

三、新媒体新技术，让课堂无限延伸

针对英语课课后难以进行辅导的听和说，新媒体的运用有效的实现了听说可测。本课中，我将自制的微课视频推送到

“安徽基础教育资源应用平台”的教师工作室中，学生可以登录教师工作室，自学微课视频，根据个人的水平、文本的难易，选择若干次听、说频率。

课后，学生还可以使用“一起作业”APP体验趣味游戏听读作业，教师可以通过后台的的大数据分析，进行集中问题的反馈、针对性的进行个别辅导，大大提高了课堂教学效率。“一起作业”APP将语言知识游戏化，创设了一个更适合小学生的开放式语言学习环境，提高了学生视听英语的兴趣。

四、本课的应用创新点

1、基于智慧课堂系统学***台，学生在教师的引导下，使用电子书包进行学习。

2、教师借助电子书包发布学习资源，学生在电子书包上接受资源并进行个性化的探究和合作学习。

3、结合电子书包和多媒体设备，教师对学生的学习过程进行实时监控，即时分享，在线测评，并进行数据统计，提高了课堂效率，促进了生与生之间、师与生之间，人与机之间的各种交互。

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结合现状，我也有一些困惑：

1、微课制作需要耗费大量的时间和精力，如何更好的设计微课才能满足不同层次学生的需求？

2、在课堂翻转的过程中，如何把控学生的自学过程？

3、小学英语课堂上，学生的语言表达能力有限，输入、输出都有语言障碍，学生在自学汇报和反馈时，难以像以母语为基础的课程那样表现自如。

如今我们用新技术辅助学生学习，用即时通讯与学生沟通时，在小学英语课堂中翻转课堂，需要我们不断转变思路，适应新的角色。新技术和新媒体的运用，需要我们不断地研究与探索。

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