4.给物体分类优质课教案内容

《给物体分类》教学设计

四川省威州民族师范学校附属小学校 吴逢高 623000 18990407871

一、

科学教育理论指导

小学科学课程标准2017年版课标认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解的理念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标，再按照不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面进行学段目标的详细划分。倡导跨学科学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起，有助于学生科学素养的培养。科学教育工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教育实验，科学教师亦可以尝试将其运用于自己的教学实践之中。

二、教材与教学方法梳理

教材分析：

《我们周围的物体》是一年级下册第一单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状等。本课要根据物体的特征进行分类，开展“分类”这一科学研究方法的学习和实践，帮助学生了解分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。

教材的处理：

本课的学习主要分为四个活动：1．聚焦分类话题；2．制订分类标准，进行分类；3．研讨，回顾学习过程：4.了解分类的意义。通过四个活动，一方面使学生更清晰有序地了解物体的各种特征，另一方面通过学生科学地观察、描述之后进行科学的分类，了解分类是科学研究的重要方法。同时，帮助学生掌握分类方法，明确分类标准的细化是准确分类的要素。教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体。课堂教学实施中我以学生为本，尊重学生，要求学生用不同的标准对物体的进行分类。通过有效、丰富多样的交流、讨论等活动引导学生观察、思考和提出自己的见解。

总之，本节课教学设计充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，呈现了师生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程，体现平等、民主、和谐的师生关系。一节课如何让学生发展的更好，获得更多，体现的价值和意义更大，这是我们教学设计时要考虑得问题。本节课对于学生来说，哪方面的发展更是他所需要的呢？我认为给物体分类是学生对前面三节课的拓展，运用积累的知识给物体进行系统的分类整理，对孩子们以后的生活有着非常重要的意义。学会整理身边的学习用品、生活用品等，对于培养孩子们的生活自理能力有着非比寻常的价值。所以我把这个分类活动延伸到课后让孩子们对家里厨具进行分类整理。

三、学情分析

经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培。自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。在观察教材插图时，往往只对其中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，把上写成下。在科学课堂中培养学生的观察兴趣尤为重要。倡导学生开始合作学习。

四、设计创新点

1.结合教材以及学生的学情将6Ｅ探究学习法贯穿在整个教学过程中，让学生的科学素养得到多维度的发展。

2.营造真实情境，让学生体验在真实情境中解决问题。

3.对教材进行深度挖掘，在探究科学知识的同时对科学方法也进行研究。

4.注重知识培养学生的知识迁移能力，让课堂中让学以致用得到体现，将学到的实践用于实践；

5.对教材的进行了一定的重新编排，让教学内容、教学设计更符合学生的年龄特点和认知规律。

五、教学目标

科学概念目标

1.了解分类是科学研究的一种重要方法。

2.根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

科学探究目标

1.能够根据一个特征对物体进行分类。

2.了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

科学态度目标

1．继续发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体可以根据某一特征被归类。

科学、技术、社会与环境目标

人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

过程与方法：

由于一年级孩子性格比较活泼好动本课在学法上主要采用了孩子们喜欢的观察活动、对比学习和小组合作学习的方法。首先让学生观察各种各样的物体，然后小组活动学生通过“观察”、“比较”和“亲身体验”相结合的学习方式，最终解决问题。促使学生主动地参与学习，提高学生学习的积极性。

六、教学重难点

重点：能够根据一个特征对物体进行分类。

难点：将学到的知识用于实践，完成知识迁移的能力培养。

七、材料准备

各类餐具、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、乒乓球、纸片、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单等。

八、教学过程

一、聚焦

1．给每组的孩子们提供一些家里使用的常见餐具，让孩子们自由整理这些厨具，初次感受分类的乐趣。

设计意图：通过对身边熟悉的物品进行初次分类，孩子们基于真实情境的实践会激发他们的探究欲望与学习兴趣。同时也是教师对学生前知识的调查、了解过程。

2．出示前几节课观察过的几个不同形状的物体，你能描述一下吗？这些不同物体

的特征有相同的方面吗？

（学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征）

设计意图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全课。也是为一下步突破难夯实基础。

3．我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。（板书：给物体分类）

设计意图：聚焦话题，学生明确学习内容。教师利用任务驱动组织学生开展学习活动，遵循先易后难、思维进阶原则。

理论依据：6Ｅ探究学习法中的引入吸引（Ｅngagement）

二、尝试给物体分类

1．描述物体特征，确定分类标准。

（1）分组活动，讨论分类标准，提出分类建议。

（2）组织学生对一张纸上两个圈的记录单进行讨论，“老师只画了两个圈，这样的设计有没有问题”，培养学生的批判性思维。

(3)组内同学按照自己的方法对物体进行自由分类。引导学生按照各自制订的分类方法，将物体放在小组记录单的圆圈中。

设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。让学生在发现问题后寻找解决问题的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。通过对教师设计的实验记录单分析的过程，培养学生的批判性思维。

（3）展示小组分类成果，并说说为什么要这样分。

（3）讨论你有几种分类方法，提出标准概念，让孩子明确分类标准并填写在小组记录单中。

设计意图：通过交流讨论，理解标准的概念，分类是以特征作为标准的，而且标准有很多。

2．讨论如何解决记录难题，以提高记录效率；

（1）学生通过讨论拟定了很多种不同标准的分类方法，发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。（学生思考，商量改进办法。）

（2）我们有什么办法能解决这一问题呢？指导全班同学运用前几课所用到的方法

按照统一标准为物体进行编号。

设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础；再从中发现不方便、无法反复使用以及不便于交流的问题而找寻改进措施，从而开展编号活动，为后边的活动开展以及交流研讨活动做好铺垫。

（3）小组合作开展给物体分类的活动，孩子们按照每组制定的标准进行再一次分类并填写分类记录单。（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）

设计意图：科学探究方法的研究远比科学知识更重要，在大科学观的视野下活动无小事，事事贯彻科学素养的培养与发展。再次这一活动也是认知进阶的层层递进。

理论依据：6Ｅ探究学习法中的探究（Ｅxploration）

（4）每组学生将各自的成果在展示台和全班同学分享，说说自己的分类标准和分类结果。

设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。

理论依据：6Ｅ探究学习法中的解释（Ｅxplanati）

三、交流研讨

1．大家是根据物体的哪些特征分类的？

学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。

2．根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？

你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家统一？

3．根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。

设计意图：学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。本环节是让学生对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而发现分类的标准除了特征之外还要有

细化的标准，从而掌握科学分类的正确方法，也是生成主义学习观的体现。

理论依据：6Ｅ探究学习法中的工程（Ｅngineer）,在这里是广义的对工程的理解，也叫“生成主义学习观。既学生除了理解，还应去创造一些新的东西，如果生成了新的东西才代表学生是真正的学会了。

四、拓展：

游戏：猜猜老师手里是什么？（教师将学生刚才分类的一个物品放手心，叫学生猜是什么。要求学生只能问这个物体具不具有某种特征，看那个组用最少的问题就能猜出正确的结果）。

设计意图：理解分类的意义不仅是更好地了解特征，激发学生关注生活中平常的东西继续进行研究，还能帮助我们便捷生活。最重要的是这是在培养学生的知识迁移能力，将学到的知识学以致用。

理论依据：6Ｅ探究学习法中的延伸拓展（Ｅlaboration）

五、评价：

同学们，今天我们用一定的标准对物体进行了分类，相信同学们一定可以用我们今天所学的标准对生活中的物体进行更多更好的分类，希望孩子们在以后的生活中继续去发现都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮助的？

设计意图：在课的结尾用正式评价的方法给学生指出下一步的探究方向，在整堂课中根据情况用正式与非正式的评价方法贯穿始终。

理论依据：6Ｅ探究学习法中的评价（Ｅvaluation）

板书设计：

给物体分类

特征 分类标准 细化标准

九、教学评价

评 价 表

活动环节

教学引给物体分类的探究活动

总结和

评价内容

入

实验的指导

问题一

问题二

问题三

问题四

问题五

问题六

延伸

教师的指导语有哪些

这些指导语产生了什么

作用

学生的表现是什么

评价语有价值与否

设计意图：像本节课这样的内容在教学时很容易“穿新鞋走老路”，即使安排了学生的分类活动也是寥寥草草的完成，不容易体现“以学生为主体和学生发展为本”的教学思想。从学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等方面“以学论教”的评价会促使教师有效的设计教学。

十、设计特色简述

１.教学设计运用了６Ｅ新型教学法。

２.本教学设计既有对知识的探究也有对探究方法的研究。

３.根据学情与学生的认识规律对教材重新进行了编排。

４.对学生进行多维度的评价，用正式和非正式的方法贯穿始终。

５.生成主义学习观的应用将STEM理念渗透于小学低段科学课堂，在课堂中进行了知识迁移能力的训练。

给物体分类（实验记录单）

我们的分类标准是：

……

设计意图：设计的圆圈具有可操作性，符合一年级学生的需要，简洁明了。也很容易让学生轻松自如的把观察的结果表达清楚和让别人看明白，更重要的是实验后为学生提供一个统一交流讨论的标准。

参考文献：2017年版《小学科学课程标准》

课后反思：

在实教过程中根据学生的学情与课堂的生成以及课堂的呈现情况，对教学设计的环节进了一些小的调整。通过给“厨具归类”游戏发现学生对分类知识已有一定的理解，前知识有一定的基础就顺势而上，通过独立思考和小组讨论引出了“标准”概念，学生顺利的提出了“细分”建议。在老师引导下又对教师“原设计的实验记录单”进行了批判。在知识概念建构的同时让学生的科学探究方法也通过训练得到了提高。根据学生的掌握情况，教师重新优化了教学设计。将编号环节和二分环节进行了合并，提高了课堂时效性。学生通过二次分类后科学概念得到再一次的建构，在此基础上将拓展活动推向了高潮，有了踏实的知识基础，学习方法得以提升，学生用很少的问题就猜出了老师手里的物品，知识迁移能力得到发展。从这节中可以看到“用教材教，而不是教教材”得到充分的体现，课堂是变化的，是有着不断生成的，以变应变在变中坚持知识概念通过活动建构，学习能力在批判、总结中得到发展，这就是课改的要求。相信在课堂教学中一直坚持下去，学生的科学素养随着时间推移一定会绽放出美丽的花。