5.植物是“活”的吗教学内容分析

5 植物是“活”的吗

一、教学目标

1、科学概念目标

能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长

知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

2、科学探究目标

在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

3、科学态度目标

愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

4、科学、技术、社会与环境目标

培养学生认识和研究植物的兴趣

珍爱生命，爱护身边的植物。

二、重难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

三、教学准备：多媒体课件，植物

四、教学过程

1、游戏导入：

抱一抱桌子

桌子会不会抱你

抱一抱同桌

同桌会不会抱你

抱一抱我

我会不会抱你

2、聚焦：植物是

“活”的吗

用课件出示动物图片，据此提问: “它们是

活的吗?”请学生说说理由。学生会从动物会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。此时教师可以呈现一盆植物，提问:“这盆植物不会动，它是活的吗?” 在这个环节中，教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的

“班级记录表”中。学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎，

会开花、会结果、会长大、会生病、

会枯萎、会死亡，长在土里，需要阳光、水，要施肥等。

2. 探索:收集植物是

“活”的的证据

哪些观点可以作为

“活”的证据? 教科书安排了两项活动，让学生进行观察和交流、研讨，帮助学生明晰。

第一个活动中，学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上，结合自己1个月左右的观察记录找一找它是

“活”的的证据。教师可以先让学生再次观察植物，回顾1个月中植

物发生了哪些变化，自己是怎么照顾它的，然后让学生组内交流哪些现象说明植物是

“活”的。接下来教师可以让各小组上台展示自己的植物和记录表，并把小组形成的想法

向全班同学说一说。

最后，组织学生进行讨论、小结，把

“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划

掉。为了帮助学生认识，教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物，问学生:“这棵植物是

‘活’的吗? 它有叶吗? 它是绿色的吗?”通过这样有针对性的活动，把

“绿色”“长在泥

土里”“有叶”等划去，帮助学生认识到

“会长大”“要喝水”等说明植物是

“活”的。

第二个活动中，用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片，指导学生

按顺序依次观察图中的樱花，说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的，然后让学

生把四张图片联系在一起，认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。教师还可以让

学生说一说，下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化，这又说明了什么，帮助学生认识

到植物会生长变化，这说明它是

“活”的。如果学生还带来了其他证明植物是

“活”的

的照片和资料，教师要给予鼓励，并给他们机会展示和说明。

3. 研讨:哪些证据可以说明植物是

“活”的

让学生看着

“班级记录表”并回忆前面的观察、讨论，说说哪些证据可以说明植物是

“活”的。学生说完后，教师可以引领学生一起讨论，明晰并巩固认识。最

后教师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为植物是

“活”的的理由。

出示塑料花，再次提问:“这是第1节课时我们观察过的塑料花，它是

‘活’的

吗? 说说理由。”引导学生从相反的角度说说塑料花不是

“活”的的理由。这时可以适当展开班级辩论。

附:胡萝卜盆栽种植方法

从菜市场或者超市买一根新鲜的胡萝卜，如果家中有冷藏的也可以。切下胡萝卜顶端大约3厘米长的一小段，将它养在水中，就能长出翠绿的叶来。

种植要点:因为胡萝卜叶的生长需要养分，所以这个胡萝卜头不要切得太薄，因为越厚长得越

茂盛，注意不要削皮。取一个浅盘，加入大约0.5厘米高的水，放入胡萝卜，再把浅盘放在有光照的地方。要注意经常换水。

第1~2天:切下来的胡萝卜上出现芽点。

第3~5天:天气暖和的话，大概5天就能长出新叶。

第6~7天:新叶慢慢生长，同样需要我们耐心养护。第8~11天:最早长出的那片细细的叶慢慢地打开，呈绿色的羽毛状。此后，第二片

及更多的叶会陆续长出。

如果胡萝卜开始腐烂，就要马上取出丢弃。