5.植物是“活”的吗优质课教学设计

《植物是“活”的吗》教学设计

海宁市许村镇许巷中心小学 严华锋

【教材分析】

本节课是在总结前边4课学习发现的基础上，要求学生讨论和呈现“植物是有生命的”的证据。在我们的教材上用“活”来表述“有生命”的概念是贴合学生认知能力的。本课教材安排了“哪些方面可以说明植物也是‘活’的”和“塑料花是‘活’的吗？”两个问题，从正反两个角度引导学生认识到植物是“活”的生命体。正的方面主要通过对种养一个月的植物的观察，发现植物“会生长”，并且在生长的过程中对外界条件有一定的“需求”，以及观察书本植物四季的变化得到直接的证据。而去思辨“塑料花是‘活’的吗”则是反的方面。课堂上通过信息收集、梳理、对比、思考的过程，培养学生的证据意识，指向本单元核心概念的达成。

本节课教学时第一部分聚焦问题：从儿童常说的动物是“活”的，引出植物是不是“活”的这一问题。激发学生寻找证据，用观察到的事实来证明自己的猜测。

第二部分探索：第一个活动：学生经过亲身的观察，结合自己的记录，用相关证据证明植物是“活”的，在这一环节中培养学生的证据意识以及说的能力。第二个活动通过画一画的方式来巩固学生对于植物会生长这一点的认识。第三个活动通过排一排的的方式来帮助孩子进一步认识植物在一年四季中的变化过程，从宏观的角度揭示植物是“活”的。

第三部分根据孩子的学习情况总结提升，可利用塑料花反证植物是活的，加深认识。

【学情分析】

一年级学生对“活”的理解基本停留在动物是“活”的，这个“活”指向会运动。当把这个“活”字运用到植物上时，学生的思维还没有得到完全的转变。在判断时，有时会停留在事物的外部表象上，如长叶子、是绿色的、有根、要浇水等。因此教师帮助学生来寻找更多的证据来证明植物是“活”的显得非常的必要。证据来源于哪里，来源于学生的观察、记录和发现，为了能够让课堂的讨论、让学生的表达更有效果，对于学生观察过程的呈现就显得尤为重要，简单地让学生说说在种植过程中你都观察到了什么，这样的交流和表达对于一年级的学生来

说其实过于抽象，可能会缺少一点认同感。让学生清晰的建立起“活”=“有生命”的联系，是“活”的证据，需要形象的图片记录的支撑。因此要完成这一课的目标，在课前有大量的工作要做,对于一年级的孩子来说，让他们种植植物其实不难，难在持之以恒地观察和记录，因此在教学之前应该想好相应的解决措施和方法，协调好家长的力量，充分利用好智能手机这一工具，采用适合一年级孩子年龄特点的图片记录和呈现方式，以帮助大部分孩子能够顺利完成小学阶段第一次中长期观察活动，这也是教师顺利完成本节课教学目标的基本前提。

【教学目标】

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科学知识

1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2.知道植物是“活”的，是有生命的，具有区别于非生物的特征。

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科学探究

1.在教师指导下，能利用多种感官，来观察、比较植物的特征及其变化。

2. 在亲身的种植活动中，搜集证据证明植物是“活”的。

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科学态度

1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

2.培养学生认识和研究植物的兴趣。

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科学、技术、社会与环境

【重难点】

重点：在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

难点：在亲身的种植活动中，搜集证据证明植物是“活”的。

【器材准备】

为学生准备：植物，记录单。

教师准备：植物、课件等。

【教学过程】

一、动物、植物“活”的比较

1.播放动物世界剪辑视频

2.提问：你看到了什么？看到这些动物在做什么？

3.教师呈现一盆植物，设问“这盆植物不会动，它是活的吗？”

3.学生交流，教师及时记录学生回答记录。

（设计说明：从动物会运动、会捕食，是活的这一现象，引出植物是活的吗？这一问题，符合小孩子的认知水平，可以引发孩子对这一问题的思考和讨论）

二、观察植物，说一说植物“活”的证据

1.那么多理由，哪些可以作为植物是“活”的证据呢？

2.每位小朋友在学期初的时候，都种植了一种属于自己的植物，在你种植的过程中，你都找到了哪些证据能够证明植物是“活”的？拿出你的记录纸，请你先和同桌说一说。

3.下面有哪位小朋友能结合你的记录，说说你都找到了什么证据证明了植物活的？（指几名学生说说他们的发现，在说的时候，教师要提醒学生注意结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的证据。）

（设计说明：让学生结合自己的观察记录来进行表达，能够展示学生的种植成果，激发学生的种植兴趣，同时在学生表达时能让其他孩子直观地看到植物确实是在发生变化的。图片记录作为一个表达的载体，不仅能让说的孩子表达的更有条理，也能让听的孩子更有兴趣，同时也要学生明白证据的提出是要有根据的。）

随机板书学生的发现,如叶子是绿的、会长大、会长叶、会枯萎等

其他同学你们有没有新的证据要补充？

4.说说在这一个月中你是怎么照顾它的？它都需要点什么才能更好呢。

5.同学们说了那么多证据，你觉得哪些证据是不能证明它是“活”的？

6.教师出示带叶的枯枝或非绿叶植物，问学生这株植物是活的吗？让学生来说一说理由？

教师适时提问：它有叶吗？它是绿色的吗？通过这样的针对性活动，把绿色、长在泥土里、有叶等划去，帮助学生认识到植物会长大，要喝水等说明植物是“活”的。

7.刚才同学们根据自己的观察记录找到了植物是活的证据，可是老师发现有些小朋友在记录的时候少了几次，某位同学在记录的时候只记录了一次（出示ppt），你能不能帮他画一画这棵蚕豆苗的前面和后面是什么样的，只要选择画一副图就可以了。

（1）学生活动

（2）交流展示，说说他这样画的理由。

（3）教师小结。

（设计说明：一年级孩子在观察自觉性和持久性方面总是存在一定的差异，如果得不到家长及时有效地帮助和指导，会存在不尽如人意的地方，观察记录的兴趣也会随着时间的推移逐渐消退，因此会出现断断续续地情况。作为教师，我们可以把这种情况视为一种教学资源放到教学中，不仅可以完善孩子的观察，同时也可以检验经过观察和上一环节的讨论，学生是否真正理解了植物是“活”的所表现出来的具体变化过程。）

8.我们的植物才生长了一个月的时间，那有些植物生长一年会怎么样呢？

9.教师用课件出示春夏秋冬樱花树的变化的图片，这棵樱花树在一年中经历了怎样的变化过程？你们能给它排排顺序么? （1）学生活动。

（2）说一说你为什么这样排，如果等到下一年，植物又会怎么变呢，这又说明了什么？

（设计说明：从一棵植物一个月的生长过程过度到一年的生长变化过程，能帮助孩子从宏观角度的来理解植物是在不断变化的，是“活”的，这是一种新的证据。）

10.教师小结：原来我们的植物是会长高、长大、会开花，还需要阳光、水分才能活下去。这些都告诉了我们原来植物是“活”的，是有生命的。 三、总结提升，反证植物是“活”的

1.请小朋友们看着黑板上的《班级记录表》并回忆前边的观察讨论，现在你能来说说哪些证据可以说明植物是“活”吗？

2.请小朋友们在《学生活动手册》上圈一圈你认为植物是活的理由。

3.教师出示塑料花，提问：这是第1节课时我们观察过的塑料花，它是“活”的吗？小侦探们说说理由。（引导学生从相反的角度说说不是“活”的的理由。）

【板书设计】

植物是“活”的吗

班级记录表

有根、有叶、有茎

会长大、会长叶、会开花结果

会枯萎、会生病、会死亡……

需要水分、需要阳光、需要施肥……

【活动手册建议】

本课教学设计将“我的课堂活动记录”放在对植物是“活”的证据收集之后。通过圈一圈的方式，让学生自我检验一下自己的学习成果，也是进一步加深对“植物是‘活’的“的理解。

本课的植物种植活动，学生可以根据家里的实际情况选择。要协调好家长的力量，充分利用智能手机这一工具，指导帮助孩子及时地进行观察和记录。为了提高观察效果，教师可定期搜集学生的图片记录，并整理出班级的植物观察记录总表，有条件的话可以制作成展示板挂在班级中，进一步提高孩子种植植物的兴趣。