2.谁轻谁重国家获奖教案

《谁轻谁重》教学设计

【教材分析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

【学情分析】

在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。

【教学目标】

科学概念目标

质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

科学探究目标

1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学态度目标

发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学技术、社会与环境目标

认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

【教学重难点】

教学重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

教学难点：用称量的办法进行测量并记录。

【教学准备】

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。

【教学过程】

时间分配

教学设计

设计意图

调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，出示气球和篮球，比较轻重

了解学习前的一、复习引在出示篮球和实心球，再次比较轻重

概念掌握程度，入，聚焦概引导小朋友轻重是相对的，准确的说是为认识并实践念

谁比谁轻，谁比谁重，

科学的比较方

法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。

1．预测物体的重量。

借此活动了解（1）出示5个物体: 乒乓球、木块和学生的已有认玻璃球，相同材质和形状的小橡皮和大知。这个活动中橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认把塑料块改成真观察比较这几个物体的形状及大小。了更相同大小（其中，木块和塑料块的大小一样，两的情况下更重个橡皮的材质和形状相同但大小不同，的玻璃球，目的乒乓球是空心的且比木块大）

是让孩子能够（2）安排学生按照自己的想法预测排在掂的活动中序结果并记录下来。排序方法采用先提感受出来，发挥问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引掂的作用，同时导学生讨论记录方法，在此过程中教师减少称量的次将学生讨论的方法统一为一种，比如用数，节省时间。数字表示轻重，数字越小，表示越轻，同时在交流的即学生认为最轻的物体，就用1表示，过程中，继续指认为第二轻的，用2表示，最重的，用导、落实学生良二、围绕概5表示。将不同的预测结果写在黑板上好的表达习惯念，实践探（这样便于对比较的结果进行讨论）。和倾听习惯。

究

鼓励学生说说预测的理由。

（3）对每组的排序进行比较，做简要

的小结，说明预测有可能不准，我们可

以用生活中常用的方法来判断物体的

轻重，比如，掂量和称量。

2．掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物

体，感受5个物体的轻重，这时需再次

将比较的结果记录下来（提醒学生统一

用数字来表示轻重）。分发给学生一条

记录单进行记录，然后贴到黑板上进行

展示比较。

（2）掂重后，围绕数据全班研讨，我通过数据对比，们基本上能够确定最轻的和最重的。

使学生认识到3．称量物体的重量。

掂重的方法并（1）两两比重。让学生自己思考利用不完全准确，但

工具，精确比较三个物体的轻重。思考是对于轻重明如何两两称重。

显的物体，我们（2）用标准物称重。思考：怎样的称可以很快的用量方法能够帮助我们更快速的知道五掂量的方法得个物体的轻重。通过一张图引导学生我到结果。

们可以比较小而且比较轻的物体来表

示物体的重量。根据学生的讨论结果证

明，回形针的大小和轻重比较适合作为让小组把称量标准物。

的结果呈现在（3）再发给学生一张新的记录单进行黑板上，为后续记录，然后将结果写到黑板上进行展示的集体研讨做比较。

准备。通过自己（4）学生用称量的方法进行比较并记动手称量物体录。

重量培养学生

的动手能力，记

录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。

目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差1．班级汇总完成后，要先组织学生分异会比较大，因别查看三次排序的结果，小组内讨论说此预测是不可说自己的想法，然后将小组的数据向全靠的。第二种方班同学汇报。学生可能会发现，自己小法是根据掂量组三次结果可能都不一样，其他小组三的方法判断轻次排序的结果也不尽相同。

重，这种方法需三、研讨数2．接下来，小组内要先讨论三种比较要两两比较，引据，获得概轻重的方法，不同的方法可能导致比较导学生发现，掂念

的结果准确程度不同，提问“哪种方法量的方法仍然

的排序结果更准确”，从而转入对不同是依靠人的感测量方法准确程度的探讨。预测是猜觉，当物体的轻的，不太准确；不同的人感觉可能不同，重差不多时，会掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；出现不同的判用简易天平称量是比较准确、比较科学断结果；而且这的方法。

种方法的操作

次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方

法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。

问题指向核心在探究活动中，学生已经发现了大小相概念“大小相同同的木块和塑料块，轻重是不一样的。

材质不同的物以此为基础给出问题情境：相同大小的

体，轻重可能不瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互四、应用概同”，比较出“用交流，再发表自己的观点。引导学生联念，拓展延不同材料做成系之前的实验结果说出判断的理由，再伸 的大小相同的举出生活中类似的例子，比如不同材料

碗，它们的轻重做成的椅子轻重可能不同等。

有可能不同”。

今天同学们在课堂上表现得很棒，回想对一整节课进一下今天这节课你们学到了什么？

行归纳总结，检五、小结

以小组为单位进行归纳总结，教师在班测学生的掌握

级记录单上做记录。

情况。