6.它们去哪里了优秀教学设计

《它们去哪里了》教学设计

秦皇岛市海港区滨河路小学

常虹

【教材简析】

《它们去哪里了》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第六课。学生从生活经验中会知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。这节课通过将水与其他物质混合，来研究水的特征。学生将通过观察食盐、红糖和小石子放入水中的变化，进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。

基于这些观察结果产生的认识都指向“溶解”这一概念，本节课将为学生以后学习和建立“溶解”概念奠定基础。考虑到“溶解”一词对一年级学生有一定的难度，本节课并不为他们建立溶解概念，而只在词汇表中给出科学词汇“溶解”，并没有给出具体的解释。学生只需要通过实验现象来初步认识溶解现象即可。

【学情分析】 经过前五节课的学习，学生已经初步学会用感官进行观察和描述，对液体和固态物体的许多特征有了初步的认识。从孩子的生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。一年级的孩子往往把这种现象称为“融化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。

【教学目标】

1.科学概念目标

知道有些物质能溶解在水中，有些物质不能溶解。

知道盐、红糖在水中看不见的现象叫做溶解，能用溶解一词来描述。

科学探究目标

1．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

2．能用放大镜观察较小的物体。

3．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学态度目标

1．认识到可以用对比的方法观察现象。

2．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

【教学重难点】

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

【教学准备】

为学生准备：2个装水的透明杯子、2个小盘子、放大镜、搅拌棒、小勺、红糖（块状）、小石子、学生实验记录单等。

教师准备：食盐、1个小盘子、放大镜、搅拌棒、小勺、

【教学过程】

一、教学导入，聚焦问题

1、教学导入

《驴子驮盐》故事视频引入

提问：刚刚视频里说了一件什么事？为什么驴子驮盐过河，会感觉越来越轻，盐去哪里了？

2、聚焦问题

我们还能在水中看到盐吗？盐去了哪里？我们一起找一找，揭示课题《它们去哪里了》

（设计意图：教师用学生喜欢的动画片的形式进行探查，同时，也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣，明确学习目标。）

二、学习新课，探究发现

（一）学生描述并记录

1、食盐究竟去哪里了？同学们和老师一起做个实验，看看有什么发现。介绍实验所需材料，重点讲解放大镜的用法。

师：“接下来我们就用放大镜观察一下食盐原本的特征”

2、在投影下用放大镜观察食盐的特征，提醒学生仔细观察，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。

3、用小勺取一勺食盐放入水中，然后静静地观察食盐进入水中的情况，并与食盐之前的状况进行对比；

4、在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合；搅拌停止后，再次观察、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。

（设计意图：老师邀请孩子共同规范演示了盐在水中变化情况的观察实验，之后提供红糖和石头让学生操作和观察，对于低年段的学生，老师的教学由示范演示到指导操作，这对学生逐步参与动手实验操作是一个很好的锻炼，同时也

给观察、对比和研讨等活动更充裕的时间。）

5、通过对刚才实验的观察，你发现了什么？

学生交流研讨（食盐原本特征是颗粒，进入水中后越来越小，搅拌后看不见了）

教师提示学生将观察结果及时记录在实验报告单上。可以用文字表达，也可以通过图画来表示。要特别强调没有变化与有变化同样重要，所有观察结果都要记录下来。

请学生到黑板前把自己的发现画出来并用语言描述自己的发现。

6、食盐看不见了，是真的消失了吗？去哪里了？说出你的理由

（设计意图：问题的提出，引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由，学生结合已有生活经验和实验现象来说明，知道食盐看不见了、“化了”，水变咸了，说明盐还在水中引出食盐溶解在水中了。）

（二）、探索发现

1、是不是所有的物体都能溶解呢？老师为同学们准备了红糖、小石子，我们通过实验观察，研究一下它们能不能溶解在水中呢？要想完成试验，你该怎么做呢？

2、学生分组研讨，拿出实验方案，教师加以指导。（指导要点：①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比；②提醒学生不能晃动水杯；③在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合；④搅拌停止后，再次观察、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。

同时，教师还要提示学生将观察结果及时记录在活动手册中。可以用文字

表达，也可以通过图画来表示。要特别强调没有变化与有变化同样重要，所有观察结果都要记录下来。）

（设计意图：调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。）

3、学生小组实验观察并做好记录。教师巡视和指导。（设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册上及时记录等。）

（三）、研讨交流，达成共识。

1、把盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？

放入前，盐、（红糖、小石子）……

搅拌时，盐、（红糖、小石子）……，水……

搅拌后，盐、（红糖、小石子）……，水……

2、盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？

引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验）。

（设计意图：教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现

象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。）

三、拓展延伸

在我们生活中还有一些物体象食盐、红糖一样会溶解在水里？还有一些物体象小石子一样不会溶解？你知道有什么吗？

教师出示一些物体图片

四、总结

今天通过实验我们知道了生活中有些物体能够溶解在水中，有些物体不能溶解在水中。老师个大家布置一个小任务，回家以后看看家里的食用油能不能溶解在水中，下节课我们一起交流一下好不好！

（设计意图：教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。）

板书设计：

它

们

去

哪

里

了

放入前 放入后 搅拌后

颗粒

颗粒 颗粒

变小了 变小了 颗粒

看不见

看不见

颗粒