6.它们去哪里了ppt专用说课稿内容

《它们去哪里了》教学设计

教科版2017科学一年级下册

石口中小―― 程虹霞

【教材分析】

本课是2017教科版科学一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在第5课《观察一瓶水》的基础上,通过把水与其他物质混合,来进一步研究水的特征。

本课主要分为三个活动:1. 聚焦问题; 2. 探索活动; 3. 研讨交流。

通过观察食盐、

饼干和小石子放入水中后的变化, 学生将进一步了解水的特征——溶解。

【学情分析】

通过前几节课的学习, 学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础, 对水的特征有了初步的认识，

并且具备一定的生活经验，知道把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉,但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将学会运用一种全新的方法――实验来分析问题。

一年级下学期的学生, 他们在行为能力上有所提高, 但课堂中仍不能较长时间集中注意力;学习中自我意识较强,团体合作意识、自我控制力较弱;观察能力、表达

能力,倾听习惯等都可以在实验过程中培养。

【教学目标】

科学概念目标：

有些物质能溶解在水中,而有些物质很难溶解。

科学探究目标：

1. 通过对比的方法,观察物质放入水中的变化情况。

2. 能用放大镜观察较小的物体。

3. 能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学态度目标：

1. 认识到可以用对比的方法观察现象。

2. 认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标：

感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。

【教学重难点】

重点:有些物体能溶解在水中,而有些物体很难溶解。

难点:通过对比的方法,观察物体放入水中的变化情况。

【器材准备】

为学生准备:3个装水的透明杯子、

3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、

食盐、饼干(块状)、小石子、学生活动手册等。

教师准备:学生实验材料一套、班级记录单。

【教学过程】

一、教学导入,聚焦问题

1. 情景导入。

(1)上节课我们大家一起认识了水,谁还记得水都有哪些特征? 设计意图:通过回忆上节课所学内容, 为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好铺垫。

(2)生活中我们离不开水,谁能说一说水有什么作用?

(3)水还有一个本领,可以加很多东西进去。

比如：妈妈做饭时会放一些作料在水中, 那水就会变成美味的汤啦！这种情况你们还见过哪些?在哪里见过? (在这里, 学生可能会根据一些生活经验,提到“溶解”这个词) (4)所有的东西放入水中,都能被溶解吗?(课件展示一些生动的溶解现象) (设计意图:从生活实际引入,使学生感受到身边处处都有科学存在。)

2. 聚焦问题。

如果我们将食盐、

饼干和小石子分别放入水中, 水会发生变化吗?会发生什么变化?食盐、饼干或小石子会发生变化吗? 设计意图:教师对学生已有生活经验进行探查,同时,也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题,即“它们去哪里了”，激发学生的学习兴趣,明确学习目标。

二、学习新课,探究发现

1. 描述并记录现象。

(1) 师:老师为每一组都准备了这三样物品, 请你们认真仔细地观察它们分别是什么样子的?教师指导用放大镜观察。(出示三种被观察的物质) (2)小组成员分头观察,交流汇报。

设计意图:让学生先观察物体原始特征, 为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细的科学态度。同时,在交流过程中,继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习

惯。

(3)师:要想看到它们放入水中是什么样子的,你们打算怎么做? (4)学生分组做实验,教师加以指导。

指导要点:①使学生明确要用小勺来取物质, 放入等量的水中, 然后静静地观察这些物质进入水中的情况, 并与物质之前的状况进行对比; ②提醒学生不能晃动水杯; ③在物质进入水中一段时间后, 用搅拌棒充分搅拌, 让物质与水充分混合;④搅拌停止后,再次观察、对比，物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。同时, 教师还要提示学生将观察结果及时记录在活动手册中。可以用文字表达, 也可以通过图画来表示。要特别强调没有变化与有变化同样重要, 所有观察结果都要记录下来。

设计意图:调动学生的主观能动性,运用他们已有的生活经验分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小,需要在教师指导下完善实验方案,明确实验步骤,为下一步准确地进行操作打下基础。

同时在交流过程中, 教师需继续指导、

培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

(5)学生小组实验观察并做好记录。

(6)教师巡视和指导。

设计意图:使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。

通过对比的方法, 观察物质放入水中的变化情况。

教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验, 合作是否愉快, 在每一个环节是否做到仔细观察, 是否在学生活动手册上及时记录等。

2. 研讨交流,达成共识。

(1)把盐、饼干、小石子放入水中后,你观察到了什么现象? 引导学生分别描述

3种物质放入水中的变化情况, 询问学生哪些发生了变化、

哪些没有发生变化,并对比

3种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明,食盐和饼干在水中溶解了,小石子在水中没有溶解。(播放课件) (2)盐、饼干放入水中后,真的“消失”了吗? 引导学生在说出自己判断结果的同时, 说出支持自己观点的理由

(结合生活中的经验和实验现象来说明)。盐放入水中后,盐水是咸的,说明盐还在水中, 只是看不见,饼干放入水中后,水是有颜色的、甜的,说明饼干还在水中,只是看不见(课堂上不允许学生品尝,学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验)。

设计意图:教师引导学生将盐、

饼干在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比,明确“盐和饼干都在水中溶解了,而小石子在水中没有溶解”,从

而引导学生初步认识溶解现象。

同时, 鼓励学生对现象进行解释, 指向更深层次的思考, 激发他们研究的欲望, 发展他们的为自己观点寻找证据的能力。

在学生交流环节,继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点, 教师要鼓励他们说出观点和理由, 不必急于纠正他们的想法。

可以鼓励他们继续学习、研究,寻找能够被人信服的证据。

三、课堂小结、拓展延伸

1.思维拓展：如果老师将一勺油放入水中，会发生怎样的变化？你有什么想法？

2.生活中还有很多能在水中溶解的物质, 具体有哪些东西会溶解在水里?哪些不会溶解?有兴趣的同学可以用我们学到的方法试一试,下一堂课跟大家分享。

设计意图:用油与水的混合进一步拓展学生的思维能力,扩展延伸,巩固所学。再次感受生活中的溶解现象, 知道可以利用这种变化为生活服务。

四、板书设计

6、它们去哪里了

物体在水中的变化情况：

食盐：

饼干：

小石子：