悉尼歌剧院优质课教案内容

《悉尼歌剧院》教学设计

武宁路小学

张婷婷

一、对教材的认识和理解：

“语文课到底教什么？”这一直是我们语文老师十分困惑的问题。难道只要把课文中介绍的主要内容作为教学重点告诉学生，课文里写什么知识，教师就讲解什么知识吗？这样来教语文，虽然感觉好像不是怎么难，但时间一久，就走进了机械肤浅地诠释课文内容、零碎地教授语文知识的模式，不要说学生学得没劲，连我们自己也感到厌倦。实践告诉我们，语文课应该将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一。一句话，把语文课上成真正的语文课。因此，在设计《悉尼歌剧院》这一篇课文的课堂教学时，我就秉持着这种理念。

《悉尼歌剧院》是三年级第一学期第五单元中的一篇课文。课文主要介绍了澳大利亚的标志性建筑——悉尼歌剧院的外观，内部结构和设备。课文语言清新活泼，通俗易懂。因此在文本内容的理解上，学生没有太大的问题。因此这堂课的教学目标定为以下三点，第一，对字词的理解；第二，对课文重点内容的理解和朗读；第三，对文中表达方式的学习和运用。

本课在文本形式的表达上有许多特点，如运用了设问的谈话形式、比喻排比的修辞手法、列数据的说明方法，以及过渡句的使用起到了承上启下的关键作用等，是一篇写作手法丰富的文章。但要在一节课内面面俱到，让学生理解学习，显然是不可能的。因此，根据三年级学生的学习进程、学习需求和目前存在的一些表达上的问题，我把这节课的重点定位在两方面：一认识过渡句，初步感知它的作用；第二方面，也就是最主要的一方面，体会文中比喻句的精妙之处，并学习文中的写法写比喻句，尝试运用比喻的修辞手法抓住特点介绍建筑。因为这个表达方式的学习能帮助三年级学生在语言的表达上更准确、生动、形象。另外，本课所处的第五单元的重点训练内容是对词语的理解。而文中“巧夺天工”一词的理解对学生来说有一定难度，因此本堂课的教学难点就是：联系上下文，真正明白为什么悉尼歌剧院被称为一座巧夺天工的建筑。

在比喻句的教学时，我在学生找出描写悉尼歌剧院外形独特美丽的句子，知道这句话用了比喻的修辞手法后，分了四个层次，层层深入，让学生由表及里来一步步感受作者在遣词造句上的精妙之处。首先，抓住文中介绍整座建筑洁白晶莹这一特点和独特的地理位置，从相似度上让学生体会比喻的贴切；然后，通过歌剧院不同角度的图片演示，让学生体会从不同角度、不同距离看，歌剧院的外观造型与喻体的相似；随后从句子的表达上体会数量词和动词的运用赋予了这座静态的建筑以动态的美感。整个过程中体会与朗读指导交替进行，使学生在读中感悟。在这之后，趁热打铁，进行语言训练，从另外的角度观察歌剧院，也来学写一句比喻句，马上把所学运用到实践中。最后一个层次，我带领学生从整体上关注三比喻的排列特点，告诉学生：在岸边的船只要出海远航，扬起了白帆，开始新的旅程，预示着三面临海的悉尼歌剧院是悉尼满载希望，用于进取的标志，气魄非凡，因此才会在最后一个用上了“更像”，进一步加深对这句比喻句的理解。这样抓住一个点，“不蔓不枝”逐步深入，让学生真正有所得。

课堂中，除了对文本表达上价值的挖掘外，还不能忽视这一单元训练的重点——词语的理解。因此在这一点上，我采用了不同的方法。如：

“三面临海”的“临”采取图片、文字和选解释条相结合的方法学习，也为比喻句的学习打下基础。而“巧夺天工”一词的理解是这堂课的难点，因此采用了分层教学，在体会比喻句的教学时，先有意识的让学生感受悉尼歌剧院设计的独特巧妙，然后让学生自己通过联系上下文的方法理解这个词，最后老师结合图片展示和优美概括的语言表达进一步帮助学生体会，从而真正理解这个词。

最后，在教学这篇课文时，我结合了课文收集到的资料《拾回来的创意》这篇文章，不但撷取了文中的相关句子来帮助学生理解“海中歌剧院”这个称呼的由来，为学习比喻句、理解“巧夺天工”作了铺垫；而且在最后一节的学习时巧妙地设了一个悬念，告诉学生乌特松这个杰出的设计曾经被丢进了垃圾桶，来激发学生的兴趣，提出完成课外作业时，阅读《拾回来的创意》这篇文章的建议，从而丰富他们的课外阅读，这也是加深对课文理解的一种方法。另外，为了巩固比喻句的学习，还布置了“尝试运用比喻的修辞手法抓住特点介绍一建筑”的课外作业。

二、教学目标的制定：

1、掌握本课10个生字，正确理解“标志、滨海、三面临海、巧夺天工”等词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，背诵第三小节，体会比喻句的精妙之处，知道人们称赞悉尼歌剧院“巧夺天工”的原因，由衷赞美悉尼歌剧院巧夺天工的设计。

3、认识过渡句，初步感知它的作用。尝试运用比喻等修辞方式，抓住特点介绍建筑。

三、教学过程：

（一）理解“标志”

1、出示图片，同学们，请大家看一组照片，猜一猜它们代表哪个城市，哪个国家。逐个出示图片（东方明、珠金字塔、“刚多拉”、大袋鼠和鸭嘴兽。）

2、这些独一无二的建筑物，或别具一格的交通工具，或特有的动物，已成为这个城市或这个国家的代表性特征，我们称它们是城市或国家的“标志”。

板书：标志

（二）揭示课题

1、继续出示图片“悉尼歌剧院”，用标志说话。

师：澳大利亚的标志就是悉尼歌剧院，今天老师要带大家一起去悉尼歌剧院瞧一瞧。

2、出示句子：澳大利亚的悉尼是一座美丽的滨海城市，它的标志是悉尼歌剧院。

指名读，学习“滨”，理解“滨海”。

3、引出课题：沿海的城市风景一定十分独特，今天，我们就去悉尼走一走，去欣赏一下它那标志性的建筑，板书：悉尼歌剧院 （齐读）

（三）整体感知课文，学习过渡句：

1、悉尼歌剧院为什么能成为悉尼的标志，请读读课文，。

要求：读课文时要做到读准字音，读通句子。

找出文中能直接说明悉尼歌剧院特点的句子，划下来。

2、学习过渡句

交流，出示：悉尼歌剧院不仅外观漂亮，而且它的内部结构科学，设备讲究。

1）这句话介绍悉尼歌剧院的……

板书：外观 内部

2）哪小节告诉我们外观美？（出示第三小节）板书： 哪小节介绍内部结构？（出示第四小节）板书：

这句话不仅概括了第三小节的内容，还引出了第四小节的内容，起到了一个承上启下的作用，是一句过渡句。

3）出示：承上启下，齐读：过渡句

过渡：让我们先欣赏一下歌剧院的外观吧！

请大家拿出任务单一，根据上面的任务，小组合作完成。

出示第三节

（四）学习第三节：

1、了解地理位置，理解“临”

悉尼歌剧院在悉尼有着举足轻重的地位，是澳大利亚全国表演艺术中心，又叫海上歌剧院。为什们叫它海上歌剧院呢？

用学生回答来引出“三面临海”我们来看看它的地理位置。出示图片教师介绍：悉尼歌剧院坐落在环形海湾碧绿的海水和宁静的草地之间，三面临海，人们又称它为海中歌剧院。

指名读，理解“临”看图选条。

2、体会比喻句，指导朗读：

在海边建造一座这么庞大的建筑物已经是个奇迹了，但没想到它的外形更是独特别致。默读第三节，用直线画出具体描写悉尼歌剧院外形独特的句子。

交流（比喻句变色）想想这句话用了什么修辞手法？把什么比作什么？

板书：像……

白莲

又像……扇贝

更像……白帆

自由读句子，你觉得这样比喻恰当吗？好吗？好在哪里？

预设评价和小结：

1）你观察得真仔细，悉尼歌剧院洁白晶莹，三面环海，而美丽的白莲花，珍珠白的扇贝都是生活在水中的生物，而白帆更是出海远航时才会扬起，这样的比喻再贴切不过了。边说边把“莲花、扇贝、白帆”变色。

2）你可真了不起，和作者一样富有想象力呀，悉尼歌剧院就像一座艺术雕塑，从不同角度、不同距离看，外观造型各不相同。从上看…，从旁边看…，从远处看…

你能读好这句比喻句吗？指名读。男女生分别读句子

预设评价：从你们欣喜的表情，我感受到你们已喜欢上悉尼歌剧院独特、美丽的外形。

从你们的朗读中，让老师也不禁想到悉尼去欣赏一下悉尼歌剧院美丽 独特的外观了。

3）学生能感受出则表扬：你真了不起，完全读懂了，是作者的知音呀。

【学生感受不出让我们再从不同的角度来欣赏一下它的独特，感受一下作者观察的细致

用图演示，出示相关词句感受：

整座建筑洁白晶莹，像（一瓣一瓣盛开的）莲花，又像（几页张开的）扇贝，再仔细一看，更像（一组扬起的）白帆。】

学习“瓣”换部首组字组词

一连串的数量词使句子表达得更加准确，几个动词让我们感到悉尼歌剧院似乎是有了生命力，静中有动，更加形象，可见作者写作时的别具匠心。

师总结：因此，通过学习我们知道一句好的比喻句应注意本体和喻体间的相似度，还要用上相当的词语把比喻句表达得更加准确、形象。

4）出示从另一个角度看的悉尼歌剧院，也学习文中比喻句的写法，在书上写下自己的比喻句：整座建筑洁白晶莹，真像 。 学生独立完成，教师巡视指导，然后交流点评。

5）这么短的时间，我们都成为小作家了，会写比喻句了，让我们再来感受一下文中的比喻句：

（出示三副图）引读——悉尼歌剧院有着独特、美丽的外形：整座建筑洁白晶莹，它像（ 女 ），在蓝天碧海的衬托下显得婀娜多姿，又像（ 男 ），给人的感觉既精致又可爱，更像（

全 ），与周围景色相映成趣。【边引读，边把“像、又像、更像”变色】

停在岸边的船只要出海远航，扬起了白帆，开始新的旅程，似乎预示着悉尼

这座城市满载希望，充满活力，勇于进取，真是气魄非凡呀。因此作者才会放在最后一个，用上了“更像”。

带着对歌剧院的由衷的赞美，我们一起再来读一读这一小节

注意语气变化，读出高潮。

3、理解“巧夺天工”

难怪他会成为悉尼的标志性建筑呀！难怪作者要用“巧夺天工”来评价 它，“巧夺天工”是什么意思？你能联系前文的句子说一说吗？

指名交流

图示，师：在这个隽美的港湾，歌剧院三面环水，与远处大桥遥相呼应，你们看造型别致的悉尼歌剧院与雄伟的悉尼大桥（相互衬托），而壮观的悉尼大桥又与婀娜的悉尼歌剧院（相互衬托），真是精巧的人工设计胜过天然形成的景观，所以作者毫不吝啬地用“巧夺天工”来赞美它。

板书：巧夺天工

指名看图读文中的句子。

4、小结、朗读：

通过对这一小节优美语句的学习，我们明白了悉尼的标志不是（ ），也不是（ ），而是（ ）。

让我们配上音乐，有感情地来朗读第三节。

（五）学习第四小节

出示课文第4节：

引读过渡句：悉尼歌剧院不仅（外观漂亮），而且它的内部（结构科学，设备讲究）。

第四节写了悉尼歌剧院的外观，文中写到了许多的数据，（数据变色）你们知道吗？这些数字可会说话噢！自己轻轻读读这节，说说你读懂了什么？如果你去坐坐，会有什么感受？

交流。 板书：结构科学 设备讲究

让我们边读边来感受一下。

引读：悉尼歌剧院不仅（外观漂亮），而且它的内部（结构科学，设备讲究）。它共有（四个大厅）：音乐厅有（2690个座位，音响效果非常好），还有（1550

个座位的歌剧厅，550个座位的戏剧厅和电影厅。）一连串数字给我们留下了规模宏大的印象。

舞台上的灯光都是（用计算机控制的，监控舞台的是闭路电视系统）。这些设备在当时还算一流！其他的像（接待厅、陈列厅、排练场、图书馆、咖啡馆等大小厅室就更多了，一共有900多间呢！）悉尼歌剧院能为观众做尽善尽美的服务。这就是课文中写到的设备讲究。

（六）学习第五节，课后拓展，布置课后作业

就是这样的一座悉尼歌剧院，从1959年（开始兴建），到1973年10月20日（终于落成），历经了（整整14年）。

一边引读，一边出示第五节的后两句。

至今，悉尼歌剧院已走过了50年的风雨，与埃及金字塔齐名，是历史文化遗产之一。你们知道它的设计者是谁吗？

出示图片——他就是丹麦38岁的设计师——约恩

乌特松，

补全第五节第一句话。齐读

（七）课外拓展，布置课外作业

1、乌特松的设计真是太杰出了，但你们知道吗？这个杰出的设计曾经被丢进了垃圾桶，这到底是怎么回事，乌特松设计时的灵感又来自于什么呢？请大家课后阅读文章《捡回来的创意》。

2、布置课后作业

四、出示作业单：

作业单

1、课外阅读《捡回来的设计》；

2、选择一个建筑，抓住特点，发挥想象，说一说，并填写完整。（选做其中的一个）

（1）上海的标志性建筑是哪座？（ ）。瞧，它（ ），真像（ ）。

（2）哪座建筑称得上是一个世界奇迹呢？那一定是（ ）。

它（ ），像（ ），又像（ ）……

（3）仿造第三节的写法介绍一个有名的建筑。

五、板书设计：

像 白莲

外观 又像 扇贝 巧夺天工

22、悉尼歌剧院 更像 标志

内部 结构科学

白帆

设备讲究

层层深入，提高语言感受力和表达力

——《悉尼歌剧院》教学案例

武宁路小学

冒季芳

实践告诉我们，语文课应该将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一。

因此，《悉尼歌剧院》这篇课文根据文本表达形式的特点，以及三年级学生的学习需求和目前存在的一些表达上的问题，我把教学的重点放在了体会文中比喻句的精妙之处，并学习文中的写法写比喻句，尝试运用比喻的修辞手法抓住特点介绍建筑。因为这个表达方式的学习能帮助三年级学生在语言的表达上更准确、生动、形象。

为了完成这一目标，我在教学比喻句这一环节时，分了四个层次，层层深入，让学生由表及里来一步步感受作者在遣词造句上的精妙之处，并运用到实践中去。

情景一：铺垫

学习课文第三节时，为了后面感受作者比喻的贴切，首先要让学生了解悉尼歌剧院的地理位置。因此我直接从“海上歌剧院”这个称呼入手：悉尼歌剧院在悉尼有着举足轻重的地位，是澳大利亚全国表演艺术中心，又叫海上歌剧院。为什们叫它海上歌剧院呢？

然后出示一张清晰的三面临海的图片，配上精准的文字介绍“悉尼歌剧院坐落在环形海湾碧绿的海水和宁静的草地之间，三面临海，人们又称它为海中歌剧院。”，并用选择解释条的方法理解“临”这个字的意思，让学生明确歌剧院在水上。

在学生感叹这座歌剧院居然造在水上的时候，我顺势引导学生来关注歌剧院

外形的独特别致：在海边建造一座这么庞大的建筑物已经是个奇迹了，但没想到它的外形更是独特别致。让学生找出有关句子后，明白这句话用了比喻的修辞手法，把悉尼歌剧院比做了白莲、扇贝、白帆。

层次一：感受位置、颜色、形状的相似度

在学生明确本体和喻体的基础上，让学生感受这样比好不好？贴切不贴切？

由于有了刚才的铺垫，和歌剧院与白莲、扇贝、白帆的图片对照，以及不同角度，不同距离歌剧院图片的展示，学生立即从感官上发现了它们的相似度：

生1：歌剧院在水上，而白莲、扇贝、白帆也都在水中，它们是一样的。

生2：还有，歌剧院是洁白晶莹的，这些喻体也是白色的，颜色一样。

师：是啊，悉尼歌剧院洁白晶莹，三面环海，而美丽的白莲花，珍珠白的扇贝都是生活在水中的生物，白帆更是出海远航时才会扬起，这样的比喻再贴切不过了。

生3：它们在形状上也很像，比喻很恰当。

师：你可真了不起，和作者一样富有想象力呀，悉尼歌剧院就像一座艺术、雕塑，从不同角度、不同距离看，外观造型各不相同。从上看…，从旁边看…，从远处看…

学到这里，学生感受到了：只有关注到本体与喻体间颜色、形状、所处位置的相似度，比喻句才会更贴切。

层次二：感受作者在遣词造句上的用心

第一层的感悟比较直观，大多学生通过观察能马上体会出，而第二层的感受就比较有难度了。因此，我找到了能充分反应出“盛开、张开、扬起”这三个画面的歌剧院图片与喻体充分比较，并标上有关的词句，提示学生体会一下句中的词语。

一些学生马上兴奋地举起了手，有的甚至恍然大悟地叫道：噢，知道了！

生：这几幅图中的歌剧院像那白色的一块块都是打开的。（边说还边用手演示，似乎担心自己说不清楚似的。）

生：对，而且这白色的一块块有许多，文中用了一瓣一瓣，几页，一组。

虽然学生在表达上显得很稚嫩，但从他们的发言中，我知道他们体会出了，因此及时对他们进行表扬和鼓励，同时用规范的语言进行总结。

师：你们真了不起，完全读懂了，真是作者的知音呀。一连串的数量词使句子表达得更加准确，几个动词让我们感到悉尼歌剧院似乎是有了生命力，静中有动，更加形象，可见作者写作时的别具匠心。

层次三：实践运用

前两个层次，学生明白了比喻句写得好，不但要注意本体与喻体间的相似度，还应注意用上恰当的词语使句子表达更准确、形象。学生是否真的学懂了呢？我想通过仿写来验证一下。但在课堂中的写话练习不能脱离了课文，不然就显得很突兀，我便设计了让学生从其他的角度来观察歌剧院，学写一句比喻句的环节。

原本，我还有些担心，觉得想像空间不大，学生写起来有点难度，但尝试下来，我的担心是多余的，学生的想象力很丰富。可在巡视时，我还是发现了一些问题，如学生把歌剧院比作了飞机、小山，我马上提示他们最好与水有关，孩子们真聪明，马上改成了水上救援机、冰山；还有些学生忘了用上合适的动词，通过提示马上加上了。

几分钟后，学生的比喻句层出不穷：

整座建筑洁白晶莹，就像一架一架正要起飞的海上救援机。

整座建筑洁白晶莹，就像一只只要展翅飞翔的海鸥。

整座建筑洁白晶莹，就像一瓣一瓣合拢的睡莲。

整座建筑洁白晶莹，就像一顶顶撑开的遮阳伞。

……

层次四：关注语言的表达层次

这一层次的理解对三年级的学生来说比较深，因为先前三个比喻一个个拆开了分析，这一步是要整合三个比喻，从整体来感受它们内在的联系和意思的推进，但考虑到个别理解能力强的学生要有进一步的提高，因此我决定还是提一下，但并不深入解读，只是通过老师的引导表述，让学生有个初步的认识。

引读——悉尼歌剧院有着独特、美丽的外形：整座建筑洁白晶莹，它像（ 女 ），在蓝天碧海的衬托下显得婀娜多姿，又像（ 男 ），给人的感觉既精致又可爱，更像（

全 ），与周围景色相映成趣。

停在岸边的船只要出海远航，扬起了白帆，开始新的旅程，似乎预示着悉尼这座城市满载希望，充满活力，勇于进取，真是气魄非凡呀。因此作者才会放在

最后一个，用上了“更像”。

最后，通过朗读来感受，以语气的渐强表达出最后一个比喻的气魄非凡。

巩固：课外拓展，实践运用

在课堂学习的基础上，我布置了课后作业，给学生欣赏了许多著名建筑的图片，让学生模仿课文比喻句的写法也来介绍一个建筑，可以写一个比喻，也可以进行两个比喻，如果能出现三个比喻那更好。

学生有的写万里长城，有的写埃及金字塔，有的写东方明珠，有的写金贸大厦……把万里长城比作一条飞舞在崇山峻岭中的巨龙；把金贸大厦比作一把直插云霄的宝剑；把东方明珠比作一个顶天立地的巨人……

然后，我从学生的写话中选取了两篇进行讲评，大家集体修改，群策群力，最后出现了这样两段话：

哪座建筑称得上是上海的标志呢？那一定是东方明珠电视塔。它坐落在浦东陆家嘴，高468米，雄伟壮观，像一个顶天立地的巨人站在黄浦江畔，又像一串从天而降的明珠散落在上海这块美丽的土地上，更像一架蓄势待发的火箭直插云霄。它与远处雄伟的杨浦、南浦大桥互相衬托，构成了“双龙戏珠”的美景，真是巧夺天工啊！

南浦大桥是上海的标志性建筑。它连接着浦东与浦西，全长8346米，雄伟壮观，像两个巨大的字母“H”架在黄浦江上，又像两架竖琴弹奏着雄浑的乐曲，更像一条巨龙盘卧在上海这块美丽的土地上。它与远处的杨浦大桥遥相辉映，气魄非凡。

虽然在课堂上，教学比喻句这个环节时，花了较多的时间，课堂气氛不是很活跃，有点沉闷，但最后的目标却达到了，而且效果不错，学生真正学到了本领，收获很大。这次的实践，让我深刻地体会到：课堂上充分挖掘文本的表达特点，抓住某一个重点，不蔓不枝，逐步深入的教学方法是可行的，它将成为我今后教学的一个方向。