1、100以内两位数加两位数的口算教案板书设计

“两位数加两位数的口算”教学设计

上课教师姓名：梧州市 长洲区 梧州市泗洲小学 罗璐

教材版本：苏教版 二年级下册 59页

[设计理念] 新课标提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“记方法”为主动地构建方法，本节课就非常注意体现这一理念。教学时不断鼓励学生从不同的角度进行口算，使学生的个性得到张扬,学得轻松,学得愉快,同时让学生在小组合作中产生共鸣。这样,通过自主探究、合作交流,学生不仅获取了知识、发展了能力,而且还体验算法多样化,并感受到成功的愉悦,增强了自主学习和自主创新的意识。

[学情与教材分析] 口算两位数加两位数的教学是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数、两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。学生对口算方法已经有一定了解，可以自己口算两位数加两位数，但容易“笔算化”，即用笔算的思路进行口算，所以，本节课要强化口算的多种计算方法，形成口算技能，使学生在不断探究的过程中理解算理，从而体现《课程标准》算法多样化的理念。

[教学目标] 1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数加两位数的口算方法,能正确地口算两位数加两位数的得数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中,培养提出问题、解决问题的初步能力;感受探究口算方法的不同策略,发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力;体验新旧知识间的联系,感受转化思想,积累联系已有认识学习新知识的初步经验。

3.使学生主动参与思考、交流等活动,产生对数学学习的兴趣,初步培养与同伴合作、交流的意识;感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。

[教学重点、难点]理解两位数加两位数的口算方法。

[教学准备]多媒体课件

[教学过程] 一、游戏激趣，唤醒旧知

师：罗老师今天和162班的同学上课，同学们有没有信心上好这节课？在上课之前，老师先了解一下同学们的反应能力和口算能力，看看那个同学是最棒的数学小能手。大家想不想试一试呀？

1.口算下面各题

42+20= 35+30= 25+40= 42+2= 35+3= 25+4= 42+8= 35+6= 25+9= 指名口算得数。

提问：第一行是两位数加什么数？下面两行呢？计算时有什么不一样？（口算时，几十加在十位上，几加在个位上）

第二行和第三行计算时有什么不同？

2.引入新课。

谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，同学们知道了两位数加整十数，几十加在十位上；两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

[设计意图：课一开始，直接安排两位数加整十数和一位数的口算，目的是了解学生的计算能力，重视新旧知识的联系，调整学生的学习状态，启动学生思维，更好地为解决问题打好基础。]

二、探究算法，经历过程

1．创设情景，提出问题

师：学校正在进行跳绳比赛，我们一起到操场看一看吧！你从图中知道了哪些数学信息？（课件出示出：小华说我跳了45下，小红说我比小华多跳23下，小军说我比小华多跳28下。）你能根据图中的数学信息提出一步解决的加法问题吗？

生： 小红跳了多少下？ 小军跳了多少下？ 2.探究算法，学会计算

（1）引导：先看第一个问题：求小红跳了多少下可以怎样列式？（板书算式）

师：45加23可以怎样算得数呢？请同学们想一想，同桌互相说一说，你是怎样算的，得数是多少？

根据学生交流的算法板书计算过程（出现几种就板书几种），引导学生理解：

按竖式过程算：5+3=8 40+20=60 60+8=68 先算十位再算个位：40+20=60 5+3=8 60+8=68 先加几十再加几：45+20=65 65+3=68 启发：请同学们观察每种算法，看看都是把23里的20加在哪里、3加在哪里的，这些算法有什么相同的地方吗? 指出:小朋友真聪明，想出了这些不同的算法。这些算法虽然不同，但都是把2 个十加在十位上，3 个一加在个位上。按照这样的道理，我们可以把23分成20和3,先算45加20得65,再算65加3得68。

师：所以，哪种方法是最简便的？（生：第三种）

追问:哪位同学能按这样的方法算出得数? (指名几人说说先算什么再算什么,再集体说一说) 让学生填一填得数、答句,并口答答句。

说明:小朋友通过自己的努力,把一个两位数拆成几十和几,先算两位数加几十,然后再加几,这就把两位数加两位数变成了我们学过的计算,算起来就很方便了。

[设计意图:学生的思维不同,联系的旧知也不一样，出现不同算法是正常的。但作为口算学习，一方面要在原来基础上教给学生既符合口算要求，又简捷、方便的算法，另一方面要促进学生通过算法的理解，掌握发展思维的方法，这就需要引导学生优化、统一算法。在不同计算方法呈现以后，实现算法优化或统一的方法之一，就是沟通算法间的本质联系。沟通不同算法的联系，可以从不同算法的本质特点出发，找到共同点，从而统一、

简化相关算法，并使学生理解、掌握。这里就是根据相同数位上的数才能直接相加的原理，引导学生发现不同算法都是把2个十加在十位上,3个一加在个位上这样的共同点，引出简便的算法，把新知转化为学生已经掌握的计算，促进学生理解算理、掌握方法。]

(2) 引导:再看第二个问题，求小军跳了多少下可以怎样列式? (板书算式) 45 加28 得数是多少呢? 请你算出得数填在课本上,并填写答句,再和同桌说说怎样算的。

交流:得数是多少，怎样算的? 结合交流,引导学生说一说:先算45加20得65,再算65加8得73。

(3)比较:请小朋友回顾上面两题的计算过程,比一比，这两题口算时有什么相同的地方,有什么不同的地方?（板书：相同： 不同：）

指出:这两题都是两位数加两位数，口算时都是先加几十，再加儿。(板书:方法:先加几十,再加几)不同的地方是第一题是不进位加，个位直接加上几算出得数;第二题是进位加，个位上相加时满10,得数十位上比第一题多1个十。所以口算时，还要注意不进位和进位的区别，正确计算。(板书:注意:不进位加 进位加) [设计意图:

教学不进位加时，已经认识不同算法的共同点，通过沟通联系概括出先加20 再加3的算法，有许多学生会把这种算法类推到进位加中，但还会有不同算法。这里的设计尊重学生的认知水平，让学生按自己的想法口算出得数，并再次引导学生比较并发现不同算法之间的联系，进而理解并认同先加20再加8 的算法，使学生在理解算理的基础上，掌握算法。]

三、综合练习，拓展提高

1.做“想想做做”第1题。

让学生一组一组计算写得数。

出示第1题,交流得数并板书。

比较:请小朋友比一比第一组三道题,32+57是按哪两题的过程算的?后面两组呢?

指出:每组里第三小题都是两位数加两位数,要按上面两小题的过程来算,也就是先算两位数加几十,再算加几。

2.做“想想做做”第2 题。

让学生一组一组计算写得数。

交流、确认得数。

比较:每组两题口算时有什么相同? 为什么每组第二小题得数十位上比第一小题多1? 指出:两位数加两位数都是先用两位数加几十,再加儿。不进位加得数十位上是两个加数十位上数相加的和;进位加个位满10,所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。根据这样的规律，我们可以估计得数是几十多。

3.做“想想做做”第3 题。

让同桌学生互相说说得数是几十多。指名交流得数是几十多。

[设计意图:第1题重在引导学生通过比较，进一步感受口算方法，有利于学生巩固和掌握算法。第2题，重在引导学生通过计算和比较，理解不进位加和进位加的不同特点，获得一些处理进位问题的经验，逐步压缩口算的思考过程，提高口算的正确率和速度。第3题，注意承接第2题中获得的认识，体会口算过程中处理进位问题的技巧，有利于学生提高口算的正确率。]

四、全课总结

1.全课总结。

提问:你学会了什么新本领? 那两位数加两位数口算要怎样算? 还有哪些收获和体会? 2.课堂作业。

完成“想想做做”第3题口算,列式解决“想想做做”第5 题提出的问题。

[板书设计] 两位数加两位数的口算

45+23= ①5+3=8 40+20=60 60+8=68 ②40+20=60 5+3=8 60+8=68 ③45+20=65 65+3=68 ④40+23=63 63+5=68

相同： 方法：先加几十，再加几

不同; 注意：不进位加

45+28= 45+20=65 65+8=73

进位加