课题2 二氧化碳制取的研究教案设计（一等奖）

二氧化碳的性质和制法教学设计

一、教材分析

本章节的课题为燃料，其中以碳的单质及其化合物为学习重点。二氧化碳是一种与生活实际联系极其密切重要物质，其性质是初中化学教学内容中的重要内容。本节教材内容主要为二氧化碳的物理性质和化学性质，并通过对性质的学习归纳二氧化碳的用途。

二、学情分析

在知识层面，本节课是在学生已经掌握了氧气的性质及制取、质量守恒定律并能够根据反应物与生成物准确书写化学方程式的基础上开展教学。除了课本中已经学到的知识外，学生在日常生活以及其他学科的学习中也已经积累了许多CO2相关知识，例如低碳生活的理念，温室效应，喝汽水，绿色植物光合作用的原料，动、植物的呼吸作用产生等；从学生心理特征层面，青少年时期的学习动力往往与好奇和兴趣密不可分，自主探究的意识也逐渐强烈，但从学生已经获得的知识技能来看，并不能熟练的自主完成科学实验探究，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

三、教学目标：

1.通过课堂实验及讨论分析，了解二氧化碳的物理性质和化学性质。

2．课后归纳二氧化碳的用途。

3．通过活动探究，培养学生学会动手、观察、判断、推理和综合分析等能力。

4．通过合作学习进行知识拓展，学生能主动地与他人进行合作与交流，能清楚

地表达自己的观点，同时培养学生的发散思维和知识归纳能力。

四、教学重点和难点：二氧化碳的化学性质

五、教学方法：实验探究法、讨论法、归纳总结法

六、教学活动设计：

教师活动

[引入]

学生活动

教学意图

前面学习了碳单质和CO，今天

学习二氧化碳我们来学习碳的另一种氧化物CO2性有关知识

质。

[板书]二氧化碳的性质

阐述探究活动的内容及注意事

进行分组实验完成探究活动一通过复习引入本节课的学习内容

通过观察实验

项。

探究活动一

首先让同学们观察实验台上收集好的二氧化碳气体，联系空气的色味，以及从集气瓶的放置方法可推断出二氧化碳有关性质。

~四，并组内讨论推测CO2性质，各组代表展示结果讨论结果，并说明推测依据。

（无色、无味，气体，密度比空气大）

观察并描述现象：

蜡烛由低到高依次熄灭

进行分组讨论，得出

结论：

1. CO2的密度比空气大

2.

一般CO2不燃烧，也不支持燃烧。

认识CO2性质。

探究活动二

向烧杯中燃着的蜡烛倾倒二氧化碳

[板书]二氧化碳物理性质：无色、无味，气体，密度比空气大

二氧化碳化学性质：一般CO2不燃烧，也不支持燃烧

培养学生理解并应用物质性质与用途的关系

养成善于思考的好习惯

引导学生思考该性质在实际中的应用

学生思考后回答：灭火

提出问题：北方常用于储存大白菜的菜窖，小胖下去拿白菜，可是竟然晕倒在菜窖下面，为什么呢？

[板书]二氧化碳不供给呼吸

学生讨论得出

3.CO2不供给呼吸

通过生动的化学故事将学生引入奥妙无穷的化学世界，同时也培养学生分析和归纳知识的能力

[讲解] 二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克／升。比空气重。刚才故事中的低洼地段有较大量的二氧化碳，由二氧化碳密度大引起，因此，难于扩散。在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

思考：

进入久无人至的山洞、废弃的枯井、菜窖，如果冒然下去就会有生命引导学生思考该性质在实际中的应用：进入久无人至的山洞、菜窖、干涸的深井前，一定要做“灯火试验”

联系实际，学以致用

学生观察实验现象：澄清石灰水变

培养学生通

危险，请同学们想一想：用什么方法知道进入是否安全呢？

浑浊

回忆在学习“我们的呼吸作用时用来检验呼出的气体中是否有二氧化碳”的方法，联系此现象，总结出二氧化碳可以和氢氧化钙反应

学生讨论并得出结论。

过知识的回顾归纳物质的性质

探究活动三

用软塑料管向盛有澄清石灰水的试管中吹气。

实际应用：久置空气中的澄清石灰水的试剂瓶内壁有白色固体生成，这是什么物质？

提问：实验室保存澄清石灰水应注意什么问题？

学以致用

密封保存

探究活动四

向装有二氧化碳气体的矿泉水瓶中倒入水，盖好瓶盖振荡观察

[板书]

：CO2可溶于水

观察现象：

塑料瓶变瘪

引导学生思考原因得出结论

让学生学会从实验探究中认识化学知识

CO2可溶于用胶头滴管吸取矿泉水瓶中的液体水，造成塑料瓶内滴入小试管中的紫色石蕊试液中

外气压差。

[知识视窗]：

紫色石蕊试液变紫色石蕊试液是一种指示剂，遇酸性溶变为红色。如：盐酸、醋酸可以使石蕊试液变红色

（向小试管里的紫色石蕊试液中滴几滴盐酸，变红）

红。

初步认识石蕊这种指示剂及其变色情况。

学生分析得出酸性物质使紫色石蕊变红的

将变红的紫色石蕊试液加热

巩固石蕊试液遇酸变红，运用所学知识解决问题。

提出问题：是什么物质呈酸性使紫色石蕊试液变红？

引导学生进行假设，并依据预测进行设计实验证明自己的预测

溶液由红色变回紫色

演示实验

1．将紫色石蕊浸润的干花放入盛有干

燥的二氧化碳气体的集气瓶中

2.向紫色石蕊浸润的干花喷洒蒸馏水

3.

向紫色石蕊浸润的干花喷洒蒸馏水，

然后放入盛有二氧化碳的集气瓶中

引导设计实验方案，共同分析确定实施方案

学生观察现象

1.紫色小花不变色

通过对比实验，师生共同探究，从实验中得到二氧化碳能与水反应。

[板书]

CO2与水反应：

CO2+H2O=H2CO3（碳酸）

2.紫色小花不变色

3.紫色小花变红色

培养学生分析问题能力。

联系实际拓展与迁移：

汽水的制作，称汽水为“碳酸饮料”。

学生讨论并得出结论：

（1）酸溶液能使紫色石蕊变红。

（2）CO2、水各自都不能使紫色石蕊变红

物质性质与用途的联系

培养学生归纳小结能力

碳酸不稳定，常温下就可以分解，加热分解速率更快。

[板书]

H2CO3

= CO2↑+H2O

完成课堂检测

教师点拨答案

作业：

1.阅读课本140——142页：

（3）CO2和水反应

生成了一种酸，能

使紫色石蕊变红。

完成课堂检

对本节课知识测，学生讨论交流进行检测，评估课并纠错

堂效果

学生完成作

对本节课知业时先进行课后反识总结和延伸，让思，并列出自己的学生学会自主学习疑惑和收获

和关注我们生活的环境，培养环保意识

七、板书设计

5.3

( 1 )二氧化碳性质的探究

一．物理性质：

（1）通常情况，是无色、无味的气体

（2）ρ（CO2）>ρ（空气）

（3）

CO2可溶于水

（4）固体CO2叫干冰，干冰易升华

二．化学性质：

（1）一般不燃烧，也不支持燃烧，

（2）不供给呼吸

（3）与水反应

（4）与澄清石灰水反应（变浑浊）

(检验CO2)

八、教学反思

本课题是对二氧化碳性质的探究，是初中化学的重要内容。

1、基于学生对自主探究的极大兴趣，本节课设置以学生分组实验的形式开展，并设计导学案以明晰思路提高课堂效率。在教师的引导下学生自己动手进行实验探究，观察并记录实验现象，组内讨论得出结论，最后进行全班交流并总结二氧化碳的性质。整个过程中学生表现出极大的热情，能够积极参与、相互讨论，充分体现了化学以实验为基础的学科特点，以及课堂中学生的主体地位。

2、将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液由紫变红的原因是本节课易混淆知识点和难点。通过分析二氧化碳通入水中后溶液的成分，引导学生设计实验探究二氧化碳与水的反应，以问题为导向步步深入，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。

3、在教学中我时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果。本节课把更多的时间放在探究二氧化碳与水的反应上，在教学后，发现教学时间比较紧，故将二氧化碳的用途留在课后思考，下节课再进行交流小结。在今后的教学中，我会通过不断的反思来提高自己的教学水平和创新能力。