课题1 质量守恒定律教案和课堂实录

课题: 质量守恒定律

宜兴市实验中学 薛海霞

一、教材分析

本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

教材的地位和作用：质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

二、教学目标

1．认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减,原子的质量不变。

3．在探究质量守恒定律及其微观本质的过程中了解科学探究的一般方法。

４．培养学生严谨求实的科学态度。 ５．树立学生的世界物质观，物质粒子观。

三、教学重点、难点

1．认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。

3．了解科学探究的一般方法。

四、教学任务分析

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的探究能力。本节课是学生进行探究学习的很好素材。用探究的方法去认识质量守恒定律，从而获得探究学习的亲身体验，享受探索真理的乐趣。来达到培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于实践的精神。

德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，通过1～4单元的学习，学生已认识了一些具体物质的化学变化，初步掌握了元素符号、化学式等化学用语，以及化学式有关的计算等基础知识，对于实验基本操作，科学探究的方法、步骤等也熟练掌握，这些基础知识和基本技能都为本单元的学习作好了必要的准备、铺垫。但学生对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

五、教学设计思路

化学变化中，物质发生改变，那物质质量是否改变引入新课

指导、点拨学生用知识树的形式梳理、建构本节课的知识框架，整体把握

整体感知

出示学习目标：记住质量守恒定律及守恒的原因，会用定律解决问题

1

寻找工具

通过科学探究，得出质量守恒定律

完善工具

通过微观动画，分析质量守恒的原因

悟工具

通过例题，使学生学会用质量守恒定律解题

验工具

教学过程

变式训练，营造知识感悟场

回归系统

对本节课所学的知识归纳总结

拓展提高

课堂检测：通过试题验证方法，并对学习情况进行及时的反馈

六、教学过程和方法

教师活动

通过一则伪科学广告：“水变汽油、柴

油，经济收入惊人，技术转让，请有识之

士加盟。”假如你是老板，你是否加盟？请

谈一谈你有何想法？

通过本节课的学习，相信大家定会做

出科学的、准确地选择。前面我们学习了

很多化学反应，例如，磷+氧气→五氧化二

磷，此式只能表示出参加反应的及反应后导入新课

生成的是什么物质。却不能表示出反应物

和生成物的量的关系。那么反应物与生成

物的质量之间究竟有什么关系？

明确目标

原因内容质质量量守守恒恒定定律律书写学生活动

各抒己见

此时学生将会表现强烈的求知欲。

设计意图

设置探究问题的情景。导入新课，

知识俯瞰应用客观事实则了解探索的内容。

整体感知本单元及本课题的知识结构

写配书写步骤注等表示化学反应原物质的变化写法意义应用利用化学方程式计算各物质的质量关系化学方程式

2

（投影）学习目标：

学生默读学习目标

发挥目标的导学、导

教、导测功能

整体感知本节课的学习内容

根据自学指导，预习知识。

指导自学

（投影）自学指导

整体感知

时间：5分钟; 内容：书P88-91; 方法：根据学案预习要求阅读课本; 要求：完成预习自测题。

知识为例

指导学生按教材的方案进行如下实验

（投影）设计实验的要素，引导学生自己设计实验。

出示资料，供学生查阅、

设问：就质量方面你能对化学反应提出什么想探究的问题吗？

提出问题：反应物总质量与生成物总质量之间可能存什么关系？

作出假设：

相等、大于、小于

设计实验：称量反应前的反应物与反应后的生成物，记录数据，分析得出结论。

分组实验，观教师为主导，学生为主体利用科学探究这一通用工具，寻找质量守恒定律这一新的工具。

通过设计实验培养学生分析问题、解新局面问题的能力。

在实验探究中培养探究：

实验1：白磷燃烧前后质量的测定。

寻找方法

实验2：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

察现象，记录数据，学生观察能力推理小组讨论，分析数能力

，学会对获得据，寻找规律。得出质量守恒定律(新工具)。

观看。

分析讨论，归纳结的住处进行加工处理，并归纳总结。

（设问）为什么化学反应会遵循质量守恒定律？

完善工具

利用多媒体演示，引导学生从微观世界角度认识化学反应的实质，加深对质量守恒定律的理解。

（播放动画）水电解过程动画演示。

论：

1、原子是化学变化指导学生从微观角度分析化学反应的中的最小粒子；

中分子、原子的变化情况，理解化学反应2、化学反应前后，

必定符合质量守恒的原因。

原子的种类不

变；原子的数目不变；原子的质量

不变。

3、所以化学反应前后物质的质量总和守恒。

3

利用质量守恒定律解题

例1：2A2+B2=2(

)

变式训练1：确定物质的化学式

变式训练

2N2H4+X=3N2+4H2O该方程式中

X的化学式是（

）

A、N2O

B、NO

C、NO2

D、N2O4

变式训练2：确定物质的组成元素

石蜡在氧气中燃烧生成二氧化碳和水，

能否根据这一事实，推断出石蜡中肯定会

有什么元素？可能会有什么元素?

变式训练3：确定物质的质量

若有agKClO3与bgMnO2的混合物，加热到感悟验证

质量不再减少为止，得到剩余固体cg，则

反应生成O2的质量是

g，同时生成氯

化钾____g。

变式训练4：确定物质的质量比

将一含有化合物A、B、C各10克的混

合物加热，生成4克新物质D，同时发现C

增加8克，而A正好完全反应。如果无其

他新物质生成，则反应中A与B的质量比

为_______

利用质量守恒定律解释生活现象

例2：资料1、生活经验：煤燃烧后剩余的强化方法

煤灰质量变小了。

资料2、17世纪，英国科学家波义耳在研究化学反应前后物质的质量关系时，在一个容器中煅烧一种金属，结果发现反应后质量增加了。

讨论：化学反应都应遵循质量守恒定律,那资料中的现象该如何解释? 变式训练1[实验]：通过实验测定碳酸钠与盐酸反应前后的质量及镁带燃烧前后的质量观察是否相等,分析原因。

学生实验并分析两个实验反应前后质量不等的原因。

变式训练2简答题：细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大，是否符合质量守恒定律？

4

验工具：学生通过不断的变式训练学会用质量守恒定律解各种类型的题。

通过不同类型，不同题型的例题与习题，为学生营造知识感悟场，强化工具，帮助、引导学生将“显性工具”转化为“隐性工具”培养学生自主分析问题的能力，并保护其探究热情。

通过变式训练学会用质量守恒定律解释生活现象

小结

1、知识延伸：在化学上我们发现了质量守

恒定律，“守恒”是自然界的一个普遍规回答：能量守恒

回归系统

律，大家还了解其他哪方面的守恒规律

吗？

相信你们在今后的学习中会有更多的机会当堂完成

拓展提高

运用守恒的普遍规律去分析

2、课堂检测。

学生畅所欲言

3、谈谈通过本堂课的学习你有什么收获？

使学生带着问题走4、设疑：用什么式子，既能表示出反应物出课堂，感到，学与生成物质之间量的关系又遵循质量守恒海无涯，越学越有定律呢？

乐趣。

【板书设计】

第五单元 课题1 质量守恒定律

一、质量守恒定律

课堂小结，回顾知识树

使知识条理化

潜移默化地培养“物质是永恒存在的”辩证观点。

在学生谈体会、谈收获的基础上，通过自我反思认识到自身的不足

为进一步探究留下悬念。

1、化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。

2、质量守恒定律的微观本质

化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减,原子的质量也没有改变。

3、质量守恒定律的应用

⑴确定物质的组成元素及化学式

⑵确定物质的质量

⑶解释反应前后物质的质量变化

……

七、教学反思

本节课根据初中生的年龄特点，设置了探究实验，通过探究使学生充分认识到质量守恒定律是一切化学反应所遵循的普遍规律，潜移默化地培养“物质是永恒存在的”辩证观点。最后提出用什么式子，既能表示出反应物与生成物质之间量的关系又遵循质量守恒定律呢？进一步探究留下悬念？使学生带着问题走出课堂，他们会感到，学海无涯，越学越有乐趣。在学生谈体会、谈收获的基础上，通过自我反思，找出本节课的优点和不足。只有认识到自身的不足，才更有利于进步和发展。整堂课教师都有系统地对学生进行指导，关注学生学习的过程，关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。通过用所学知识解决生活中的问题，让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。

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