1、四边形、五边形和六边形的初步认识第二课时教学设计

《认识多边形》教学设计

洞口县石柱乡中心小学 黄敏娟

［教学内容］

苏教版二年级上册教科书第２６－２７页例题和“想想做做”。

［教学目标］

认知目标：使学生经历认识多边形的过程，知道四边形、五边形和六边形的名称，能正确识别四边形，五边形和六边形。

能力目标：使学生在数学活动中逐步增强动手操作能力、语言表达能力和初步的空间观念。

情感目标：使学生在学习活动中不断积累对数学学习的兴趣，培养善于合作、乐于交流的态度。

［单元教学重难点］

重点：认识四边形、五边形、六边形等多边形，并能加以区别。

难点：使学生体会图形的变化，发展空间观念

[学情分析] 本节课是在学生直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等常见平面图形的基础上，教学四边形、五边形和六边形的认识。旨在引导学生关注这些图形的边数，使学生知道还可以以图形的边数来分类、命名。为今后进一步探索平面图形打下基础。在教学中我充分关注学生已有的认知经验，针对学生思维活跃、好动的特点

，把课堂的主动权交给学生，让学生在猜想——自主探索——动手实践——发现创造的教学模式中愉快地学习。

［教学准备］

教具准备：多媒体课件、画图题复印件数张。

学具准备：每个学生准备钉子板一个、剪刀、正方形、长方形纸各一张、学具盒、彩笔。

［教学过程］

一、生活导入

师：最近老师的新家刚进行了装修，想不想参观老师的

新家。

生：想！

（多媒体出示家庭录像最后定格在两张油画上）

师：它们是什么形状？

生：长方形和正方形。

师：告诉你们一个小秘密，它们还有一个共同的名字

同学们能猜到吗？

[分析] 猜想是建立在已有事实或经验的基础上，进行合理的推理。利用猜想的方式让学生进行学习，一方面揭示课题，一方面活跃了课堂气氛，让学生感到兴奋，从而愉快地去尝试去探究。

二、探索新知

（一）认识四边形

学生猜一猜。

生：长方形和正方形还可以叫做四边形。

师：为什么？

生：因为它们都有四条边。

师：噢！有四条边的图形就叫做四边形吗？我们一起来看一组图形吧！

（多媒体出示一组图形）

＊判断下面哪些图形是四边形：

生1：都是四边形。

生2：最后一个图形不是四边形。

师：为什么？

生2：最后一个图形有一条边是弯的。

（多媒体展示最后的图形，弯边闪烁）

师：你们同意他的说法吗？哪位同学来告诉老师什么样的图形叫做四边形。

生：它们都有四条边，它们的边都是直的。 师：说的真好！我们一起来摸一摸、数一数吧！

学生一起动手数一数、摸一摸课前自己准备的长方形、正方形纸片。

小结：长方形和正方形都有四条直边，在数学大家庭里它们有一个共同的名字——四边形。

[分析]

与旧知识联系紧密的新知，在认定学习目标的基础上，可以引导学生自己解决认知冲突，达到学习目的，进而培养了学生的探究精神。

（二）认识五边形、六边形 师：同学们你们看这两个图形，能给它们起个名字吗？（多媒体出示一个五边形，一个六边形）

生：叫五边形和六边形。

师：你根据什么起的名字？

生：有五条边的叫五边形，有六条边的叫六边形。

（多媒体演示边数）

师：刚才我们一起认识了四边形、五边形和六边形，其实它们就在我们的身边，我们一起来找一找吧！

学生分组讨论。（指名学生上来指一指、说一说，其他学生补充。）

[分析] 课堂中尽量给学生创造较多的讨论、分析的机会

，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，充分发挥集体智慧，在愉快地气氛中培养学生良好地合作交流能力。

师：同学们观察得真仔细！我发现大家找到的四边形多一些，找到的五边形、六边形比较少，现在我们一起来动手“做”一些五边形和六边形好吗！

学生分组动手实践，教师巡视。

展示学生作品。（指名学生说一说你是怎样做的） (1)用笔画出五边形、六边形。

(2)用剪刀剪出来的五边形、六边形。

(3)用小棒拼出来的五边形、六边形。

(4)用纸折出来的五边形、六边形。

(5)在钉字板上用橡皮筋围出来的五边形、六边形。

[分析] 方法多样化是《数学课程标准》倡导的一个重要思想。每一个格迥异，他们的认知背景、智力水平、思维特点都存在着差异，个个都是一副生动的画卷。教学时要充分尊重学生，让学生根据自身的特点，自己选择解决问题的策略，让不同的学生根据相同的策略走到一起，共同探究，让他们享受自主的快乐。课堂中，洋溢着勃勃生机，课堂中，学生的个性在飞扬。 三、深入探索

（一）画一画

师：同学们真有想法，太棒了！喜欢画画吗？

生：（异口同声）喜欢！

师：好！我们一起来画一画吧！ (多媒体出示一组图形)

＊要求分一分，用不同的颜色涂出来。

展示学生作品。（指名学生说一说你为什么这样画）

[分析]

本题的设计是为了引导学生在画一画的过程中，体会图形是指“体”的一个面，明白“形”和“体”是两个不同的概念。

（二）剪一剪 师：同学们刚才画得很好，说得也很好。老师还想考考你们４剪１（利用剪和减的谐音）是多少？

生：（迫不急待的）4-1=3 师：是这样吗？我们来试一试！

学生动手操作。（要求在一张正方形纸上剪去一个三角形，剩下的是什么图形？先剪一剪，再小组内交流。）

展示学生作品。（指名学生上讲台说一说你是怎么剪的）

生1：我剪去一个小三角形，剩下的图形是一个五边形。

生2：我是把正方形纸对折，剪去一个大三角形，剩下的图形是一个三角形。

生3：我也是剪掉一个小三角形，剩下的图形是一个四边形。

师：同学们真是太聪明了！！！

（给爱动脑筋的学生发放奖品）

[分析] 让学生在愉悦的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。此处我巧妙运用“剪”和“减”的谐音，及时抓住学生渴求知识，渴求弄清困惑的心理，从而促使学生由好奇到对学习产生兴趣。从“要我学”转变为“我要学”。

四、总结评价

今天，同学们通过自己动手、动脑收获还真不少，了不起！请同学们互相说一说你都有哪些收获。

回到家里再把我们今天的收获说给爸爸、妈妈听好吗！

［作业布置］

课本第２６—２７页想想做做第一、三、五题，做在书上。

［板书设计］

认识多边形

（展示学生作品，在黑板上张贴学生用各种方法制作的多边形）

四边形：

五边形：

六边形：

[课后反思] 本节课内容不多，我没有按着现有的教案既定程序去教学，而是建立在学生原有知识经验的基础上、建立在认定学习目标的基础上，顺着学生的思路，设计整个教学过程。考虑到课堂教学的不可预测性，课前我做了精心的准备和预设，在教学中充分尊重学生的主体地位，大胆放手让学生自己去发现、自己去探讨，真正地做课堂的主人。反思整个教学过程感受如下：

1 、鼓励猜想，激发兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我为学生进行猜想提供了机会。猜想是建立在已有事实或知识经验的基础上，是一种合情的推理。教师要鼓励学生敢于猜想，当然猜想的结论是直觉思维的结果，不一定都正确。它的主要特点是“一眼看出”、“突然顿悟”，但又不能马上说出理由。可见，在教学中鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至出错，引导学生从各方面、多角度大胆猜想，进而让学生验证自己的猜想，学生在验证的过程中，会发现新的问题，并在解决问题的过程中不断完善自己的猜想。从而激发了学生的学习兴趣和创新意识。

2、自主探索，感悟数学 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学，是学生学习数学的最佳方式。在本节课的教学组织形式上，我将学生五人一组，异质搭配，按“U”形排列。为学生最大限度地创设了自主学习的活动空间。在教学中，我只是以一个组织者、合作者的身份出现，完全放手让学生自己去独立探索，再组织引导学生合作交流。通过交流学生学会了合作，学会了交往，学会了表述见解，学会了优势互补，学会了倾听，更促使各种见解、

观点、意见趋于丰富、全面与完善。

3、动手实践，创造数学

让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一。在动手实践这一环节中，我注重要求学生把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口表达有机结合。让学生猜一猜、摸一摸、数一数、摆一摆、折一折、剪一剪、画一画、说一说，使学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角,从而使学生的数学学习过程成为一个自主的、主动的创造“自己的数学”的过程。学生对自己“做出的数学”会更加记忆深刻。

通过这节课的教学，我深切地感受到能否调动学生学习的主动性是提高教学效果的关键。而这个主动性是潜伏于学生的意识之中，就像埋在地下的矿藏，只有挖掘出来才能变成宝，老师在这当中充当的只是挖掘着的角色。教学的本质不仅仅是知识的“传授”，而是让学生在教学的情境中去体验、探索、思考。真正体现出教学中“教师的主导，学生的主体”理念。