2、认识厘米名师教学视频（文字实录）

《认识厘米》教案及反思

教学内容：苏教版二年级上册第6单元，第50-52页。

教学目标：1、让学生在经历用不同工具测量物体长度的过程中，体会到建立统一度量单位的必要性。

2、初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。

3、初步学会用尺测量较短的物体，能估测一些物体的长度。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：建立1厘米的表象。

教学过程：

一、故事引入，理解统一度量单位的必要

师：小朋友们喜欢听故事吗？

生：喜欢！

师：在古代没有发明尺之前，人们都是运用身上的手掌、手指、脚掌等身体的某个部位测量长度。有位裁缝师傅用手给顾客测量了衣服的长度，告诉徒弟长度是四拃，小朋友，你知道什么是拃么？这样就表示一拃。徒弟认认真真地也用自己的手量出四拃做好了衣服，可是顾客穿在身上，却太小了，咦，明明也是四拃呀，怎么会太小呢？你知道为什么吗？

生：徒弟的手比师父的小。

生：他俩的手不一样大！ 师：哦，原来是这么回事啊，老裁缝的一扎和小裁缝的一扎是不一样的，所以量出的结果也是不同的。看来在测量物体的长度时要有统一的测量单位，那小朋友们，你们知道现在我们都用什么工具测量长度？

师：对呀，所以我们就发明了尺，统一了标准，就不会发生裁缝师傅遇到的这些麻烦事。（学生在故事导入中，听得特别入神，效果很不错！）

二、

观察直尺

1．认识各种尺

师：你见到过哪些尺呢？

生：三角尺，直尺，米尺……

师：老师也带来了一些尺。（课件出示：卷尺、皮尺、米尺、三角尺、学生尺）这些尺在生活中发挥着各自的作用。

2．找出共同点

师：小朋友们拿出你的直尺，再仔细看一看老师这把尺，它们上面都有什么？

生：都有数字。

师：都有哪些数字？

生：12345 师：老师这把尺子上面的数字是0-10，你的尺上的数字是0-几？

师：看来每把尺上的数字都是从0开始的，除了这些数字还有什么？

生：小竖线。

师：是的，这些小竖线有的

（长），有的（短）。

师：这些长长短短的小竖线叫刻度线，对齐0的这条刻度线就是0刻度线，平时我们也把他叫做刻度0。板书：刻度0。

师：除了数字和刻度线，在我们的直尺上还有什么？生：字母CM 师：你知道这里的“cm”表示什么意思吗？

生：厘米！

师：CM就是厘米，这节课就让我们一起来认识厘米。板书课题：认识厘米（cm）。

三、认识1厘米

1．初步认识1厘米。

谈话1：小蚂蚁也来和我们一起学习了，他现在站在哪啊？（刻度0）他走到了哪里？（刻度1）走了几大格？（一大格）（板书：1大格）你知道一大格的长度是多少么？（1厘米）（板书1厘米）

小结：在尺上，1大格的长度就是1厘米。咱们一起来说一下。

谈话2:这次小蚂蚁从刻度1开始走了，走到了刻度2，他又走了多少？生1，生2 提问：究竟走了几厘米，我们一起来看一下，他从哪出发的，走到了？走了几大个，就是几厘米？一大格的长度就是1厘米。

2.在尺中找1厘米

师：小朋友们拿出尺，找一找1厘米，你看到的1厘米是从刻度几到刻度几？

3．比划1厘米。

师：你能用手来比划一下1厘米有多长么？比划好的给你同桌看一看，刚才有很多小朋友是这么比划的，现在你们手指食指和大拇指之间的长度大约是1厘米，感觉怎么样？生：很短！

师：量比较短的物体时一般用厘米做单位。

4．寻找“1厘米”

师：想一想，生活中哪些物体的长度大约是1厘米？在我们身边找一找。生1，生2 师：我们班的小朋友观察都很仔细，找到了这么多长度大约1厘米的物体，其实生活还有很多物体的长度大约是1厘米，我们下课再交流好不好？

四、认识几厘米

师：刚才我们知道了1厘米有多长，也能用手比划出1厘米的长度，那刚才小蚂蚁从刻度0出发，走到了刻度2，一共走了多少厘米呢？为什么从刻度几到刻度几是2厘米呢？

师：谁还能找出了2厘米？为什么这个也是2厘米

师：那你能告诉我5厘米有多长呢？是从刻度几到刻度几呢？告诉大家你看到的是几大格的长度，你是怎样看出5大格的？这个小朋友是数出来的，还有没有其他方法也能看出这是5大格？列算式，怎么算？

师：你还能不能看出10厘米有多长？这次你看到的是几大格的长度。也就是说在尺上几大格的长度就是几厘米。

师：你还想看几厘米，把你想看的长度在尺上找一找，告诉你的同桌听。

五、用尺量物体的长度

1．长方形纸长边的长度。

请小朋友们拿出长方形纸片，你能估计出这个长方形的长边大约是几厘米呢？这些仅仅是我们的猜测，怎样才能知道这个长方形的长边究竟是几厘米呢？

生：用尺量。

师：好，满足你们的要求，拿出你们的尺量一下，这条边究竟有多长。量好的小朋友请你仔细想一想，你是怎么量的？

师：谁愿意做小老师量给大家看一看。边量边说，你是怎样量的？

生上来量，说一说量法

师：你是怎么量的？

边说边引导孩子说，量一个物体的长度一端对着刻度0 ，看另一端是几就是几厘米

师：现在杨老师也来量这条长边，你们觉得对么？（没有对齐刻度0 ）

量物体的长度要把物体的一端对齐刻度0. 师：那我现在呢？（对齐刻度0，但是尺子歪着）

还要把尺子放平。

师：哪个小朋友想来提醒其他小朋友在测量物体长度时要注意什么？

板书：对齐

放平

2、那现在请小朋友们快速的量一量长方形的另一条短边，究竟是几厘米？

六、巩固练习

刚才小蚂蚁和我们一起认识1厘米，认识几厘米，还能量出几厘米，他想考考大家，你们愿意接受挑战么？

练习1 量一量

你能量出下面一条线段的长度么？

谁上来量一下？你来说说你是怎样量的？你们是这样量的么？量完之后你有什么想说的？是的，量完之后我们还需要把量出的结果写在上面，4CM，没有写的孩子赶紧补上。

练习2 刚才挑战了第一关，现在我们继续挑战下一关，你们有勇气么？

让我们一起来读题。

你们能解决这个问题么？

谁来说一下你是怎样想的？他的想法对么？还有其他想法么？

刚才同学们通过多种方法解决了这个问题，非常厉害，继续看第3关。

练习3 画出一条长4厘米的线段。量了这么多，我们一次都没有画过，你们能画出来么？老师相信你们。开始。谁愿意上来画？告诉大家你是怎样画的？说的非常完整以及准确，杨老师感到非常高兴，你已经把今天的知识掌握的非常好了。画完之后别忘了标上4厘米。掌声送给她。

练习4 最后一关，小朋友们，你们还愿意继续往下走么？

先估一估。

之前我们量的物体的长度都是正好几厘米，但是有的时候我们量的物体不是正好几厘米的，就像这两条线段，这时我们就可以看他最接近几厘米。这条线段有没有达到4厘米，那就是比4厘米短一些，这条线段呢？超过了4厘米，就是比4厘米多一些。我们都可以说成是大约4厘米。

拓展：

刚才我们在测量物体长度的时候都是把物体的一端对齐刻度0 ，看另一端对着刻度几就是几厘米，是有时候也会有意外发生。一把尺子断了，如何量出来这条线段的长度呢？刚才的那位同学的测量物体长度的方法在此刻就派上大用场了。谁来说说，这条线段的长度究竟是多少，是怎样看的？我们可以数出格子数，或者把终点的刻度减去起点的刻度。

学到这里，同学们今天你有些什么收获呢？

一、

量一量

二、

比一比，下面哪条线段长，长多少？

三、

画一画，画一条4厘米的线段。

四、

估一估下面两条线段大约长几厘米？

教学反思：

认识厘米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。

我在教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。

（一）抓住重点，认识“1厘米”。

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。

为了培养学生观察、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

1、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。

3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

（二）运用迁移，认识“几厘米”。

学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

（三）学会测量，实际应用。

认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。

总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才是我们教学要达到的真正目标。