Lesson 25教学目标设计

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

指导思想与理论依据

英语学科的四项核心素养分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。其中，文化意识的内涵是指学生通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

因此本课时教学中，教师继续鼓励学生了解我国生肖文化，谈论生肖属相的性格特征，创设较真实的语境，使学生通过向英国朋友介绍自己及家人的生肖特征，提升弘扬中国传统文化的意识。通过鼓励学生自主提问，进行正误辨析等，培养学生的思维品质。

教学背景分析

教学内容：本课选自北京出版社《英语》六年级上册Unit 7 What are the twelve animals? Lesson 25. 本单元话题是谈论中国生肖文化，是中国文化中一个重要话题。这是本套教材中首次谈论生肖话题。本课是本单元第三课，前两课的学习内容为十二生肖的名称、顺序以及生肖的来历。本课是发生在Mike和Lingling之间的对话，Mike送给Lingling一枚虎年生肖邮票作为新年礼物。他们从生肖邮票谈起，谈及了Mike奶奶最喜欢的动物及其特征；Mike和Lingling的生肖及其特征。本课内容从一个新视角——生肖性格特征谈论生肖文化，分析自己与属相特征之间的联系，易于激发学生学习热情，为学生思维发展提供空间，同时有利于学生树立积极的情感。本课新单词有两个，即描述特征的形容词：caring和brave，是词汇学习重点。语言结构：“as …as”是学生首次接触，

英语

学段：

高年级段

Unit 7 What Are the Twelve Animals? Lesson 25 否

年级

六年级

教育学

心理学

信息技术

书名：英语

出版社：北京出版社

出版日期：2014年

7月

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也是本课时重点学习内容。

学生情况：本课的授课对象是六年级学生，高年级学生对英语学习已经有了一定的经验，并养成了良好的学习习惯，如：结合对话插图，预测对话内容；小组合作交流等。随着知识的积累和对事物体验的深化，学生有自己的见解，善于表达，喜欢和同伴合作，交流想法。

通过本单元前两课的学习，学生对生肖这一话题表现出浓厚的兴趣。学生已具备了基于生肖话题的语言能力：如按顺序说出十二生肖的名称；介绍自己的生肖；讲述有关生肖来历的故事。在以往的学习当中，他们积累了大量的词汇，包括与本课话题相关的部分形容词。

课前，我还对学生的生肖情况进行了调查，学生的属相主要为猴和鸡，学生都知道自己父母的生肖，对老师们的生肖很感兴趣。

教学方式：谈话式、讨论式

教学手段：多媒体、板书

技术准备：多媒体课件

教学目标(内容框架) （一）教学目标：

1. 通过视听等活动，学生能够理解对话内容，并能朗读对话。

2. 能够在情境中感知，理解并认读词汇：caring, brave. 3. 能够运用“as …as”功能句型谈论生肖特征，完成向英国朋友描述自己或他人属相特征的任务。

4. 通过本课的学习和交流，学生能够增强对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，提升主动传播我国传统文化的意识。

（二）教学重点：1.理解本课对话内容 2.能运用“as …as”描述自己或他人的生肖特征。

突出方法：通过对插图提问、观看动画、回答问题的方式获取对话信息、理解对话。在语境中体会“as …as”的语用功能；在情景中逐步运用。

（三）教学难点：能运用“as …as”描述自己和他人的生肖特征。

突破方法：关注语言的内化过程。首先朗读课文，熟悉“as …as”功能句。使用“as …as”和所给关键词描述Mike的亲友，进行控制性练习。之后运用“I think …is as …as …”谈论同学和老师，进行半控制性练习。最后向英国男孩Jason描述自己和家人的属相特征，进行语言运用。

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教学流程示意(可选项)

视听感知

理解对话

细节理解对话

小组讨论，深入理解对话

速读对话，获取功能句

回顾对话，梳理内容

整体感知对话

观察插图

设疑发问

利用新年图片，创设情境

观察对话插图，设疑发问

激趣导入

提取旧知

猜测教师爱好，引出本课主题

观看生肖邮票视频，复习词汇

朗读对话，内化语言

内化语言

巩固运用

巩固语言，操练功能句

头脑风暴，激活思维

课堂小结

作业设计

语言输出

融会贯通

交流运用，尝试输出

完成任务，介绍生肖特征

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教学过程(文字描述) Step Ⅰ激趣导入，提取旧知

1. 引导学生猜测老师的爱好，进入语言学习环境。

T: As you know, I like animals. I have a new hobby. I begin to collect something about animals. Can you guess what I collect?

Ss guess the teacher’s new hobby.

T: Look! What are they?

Ss: Stamps! T: Yes, I begin to collect birth-year animal stamps. What are the birth-year animals? Do you remember them?

【设计意图】：猜测老师的爱好，可以激发学生参与热情，消除课前紧张感，自然导入课堂教学。同时老师的新爱好——收集生肖邮票与本课对话内容有关，顺利引出本课主题，为对话学习奠定基础。

2. 观看十二生肖邮票的小视频

T: Now let’s watch a short video about the twelve birth-year animal stamps. Please say out the words.

Students watch the short video and say out the 12 birth-year animals.

【设计意图】：欣赏十二生肖邮票视频，既复习十二生肖的英文词汇，又进一步激发学生对生肖文化的兴趣。

Step Ⅱ

观察插图，设疑发问

1. 教师利用新年图片，创设情境。

T: Whose birth-year animal is the rooster? You are lucky. The year of the rooster is coming soon. Will you get any gifts?

Ss: Yes.

T: What about our friend Mike and Lingling? Will they get any gifts? Ss: Yes.

2. 学生观察对话插图，描述插图，自主提问。

T: What can you see in the picture?

Ss: Mike, Lingling, an old woman, a dog.

T: What do you want to know?

Ss ask questions about the picture.

【设计意图】：借助新年图片和对话插图带学生进入到对话发生的情境中，鼓励学生提问，引发学生思考，激活学生的思维。

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Step Ⅲ

视听感知，理解对话

1. 整体感知对话

教师用课件呈现问题What are they talking about? 引导学生观看动画后回答。

Ss: They are talking about birth-year animals.

2. 细节理解对话

教师用课件呈现两个细节问题：What does Mike give to Lingling? Why does he give it to Lingling? 学生再次观看动画，回答问题。

核对答案：T: What does Mike give to Lingling?

Ss: It’s a tiger-year stamp.

(PPT呈现一张虎年邮票) T: What’s this?

Ss: It’s a tiger-year stamp.

(PPT呈现一张鸡年邮票) T: What’s this?

S: It’s a rooster-year stamp.

T: Why does Mike give a tiger-year stamp to Lingling?

S: Because her birth-year animal is the tiger.

T: Yes. Because Mike knows she was born in the year of the tiger. Mike is a nice boy, isn’t he?

Ss: Yes. 【设计意图】：从整体性问题到细节问题的回答，使学生逐步获取对话信息，理解对话。

3. 小组讨论，深入理解对话

T: Does Lingling like this stamp?

Ss: Yes.

T: Why does she like this stamp? Now discuss in your groups.

讨论后，全班分享结果

Ss: She was born in the year of the tiger. Her favorite animal is the tiger. She collects birth-year animal stamps. 教师用课件出示生肖邮票，询问学生是否集邮，鼓励喜欢的同学可以尝试这个爱好。

T: Look at these stamps, are they beautiful? Do you collect stamps?

Ss: ….

T: If you like them, you can also collect stamps or something you are interested.

【设计意图】：引导学生进行思考，小组交流，分享信息。PPT展示各种各样的生肖邮票，鼓励有兴趣的同学开展集邮的爱好，进一步激发学生热爱生肖文化的情感。

4. 速读对话，获取功能句

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T: We know Lingling collects birth-year animal stamps. Who also collects them?

Ss: Mike’s grandma.

T: What does Mike say about his grandma?

Students read and find the key sentences: She likes the dog best. She is as caring as a dog.

(教师出示制作好的词条，贴在黑板上，并示范朗读)

教师通过分解句子，帮助学生理解She is as caring as a dog. 的句意。

PPT出示：The dog is caring. Mike’s grandma is caring, too.

借助两幅图片帮助学生理解caring.

T: Look at the picture. What is the boy doing?

Ss: He is helping the old woman.

T: So the boy is caring.

T: The woman gives some gifts to the poor girl. She is also a caring person.

教师课件出示另外两幅图片，检测学生对于caring的理解

T: Which picture shows us “caring”?

Ss: B.

T: What can we say to the people in picture A? Please be ….

Ss: Please be caring! 教师引导学生再读对话，找出Mike和Lingling介绍自己生肖特征的句子。

Ss: I’m as brave as a tiger.

I’m an ox. I work as hard as an ox.

借助《海底总动员2》Dorry勇往直前寻找家人的视频帮助学生理解brave的含义。鼓励学生课上要勇敢回答问题。

T: It’s dangerous. But Dorry keeps looking for her family. She is brave. Are you brave? Please be brave to answer questions in class.

借助插图理解I work as hard as an ox. 询问学生：Do you work as hard as an ox? You should work hard on your lessons.

【设计意图】：引导学生理解本课重点功能句型，感知功能句的运用，借助图片理解词汇caring，通过辨析，培养学生的思辨能力，并适时对学生进行情感教育。

5. 回顾对话，梳理内容

学生快速阅读，回顾对话，根据图片和提示词语简要复述对话主要内容。

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【设计意图】：随着对对话的理解，学生观察插图时提出的问题已经逐步解决。再次回顾对话内容，加深对话理解。

Step Ⅳ

内化语言，巩固语用

1. 朗读对话

a. 教师播放动画，学生逐句跟读，模仿语音。

b. 教师与学生进行角色朗读。

c. 学生两人一组分角色朗读。

【设计意图】：针对小学生善于模仿、记忆力强的生理特点，采用形式多样的课文朗读方法，能有效地锻炼孩子们的语音语调，培养英语语感，提高他们朗读的能力。

2. 巩固操练，强化功能

T: Mike is talking about some people. Who are they?

Ss: grandma, grandpa, friend, cousin

T: What does Mike say about his grandma? Do you remember?

Ss: She likes the dog best. She is as caring as a dog.

T: These people like animals, too. What kind of people are they?

(show the key words: strong, smart, friendly)

Ss read the key words on PPT.

T: Let’s take his grandpa as an example. Can you say something about him?

Ss: He likes the horse best. He is as strong as a horse.

T: Work in pairs to talk about them.

【设计意图】：把机械的句型操练活动情境化，让学生回忆Mike对奶奶的描述，由他们自己说出例句，体现了学生的主体性。本活动中出现的词汇都已学过，旨在操练主句型，目标明确。

3. 头脑风暴

教师引导学生小组合作，在已做好的海报上写出有关生肖动物特征的形容词。

T: Caring, strong, smart, friendly are good features about animals. Now work in groups, brainstorm the words about the good features of animals and write them down on the poster.

【设计意图】：引导学生在合作交流中进行思维碰撞，为之后的语言输出活动做词汇准备。

Step Ⅴ

应用语言，融会贯通

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1. 小组交流，输出运用

教师用课件呈现同学和老师的照片以及他们的生肖，

让学生使用句式I think …is as …as …表述自己的想法，

并在小组内交流分享。

【设计意图】：选择学生身边熟悉的老师和同学，让学生分析他们和生肖相似的特征，学生比较感兴趣，更能体现语言表达的真实性。

2. 介绍自己和家人的生肖特征

教师设置情境：Look at the boy. He is learning Chinese now. He wants to make some friends in China. I have an email from him. Do you want to read it?

学生阅读英国男孩Jason的电子邮件。

教师引导学生关注Jason想要了解的信息。

(What’s your birth-year animal? Do you know your parents’ birth-year animals? Do you have the same features as your birth-year animals? ) 用课件给学生示范，呈现其他班同学的一段叙述。之后，给出提示信息，由学生两人一组分别完成描述。

【设计意图】：通过向英国男孩介绍自己和父母的生肖以及特征，

增强主动传播中国传统文化的意识。在语境中完成语言的运用。同时审视自己，发现自身和家人的优点。

Step Ⅵ

课堂小结，作业设计

教师总结回顾本课内容，布置课后作业

1. Read the dialogue. 2. Share your ideas with your parents.

【设计意图】：鼓励学生把课上对家长的看法课后与家长进行交流，是对课堂内容的巩固，同时有益于学生加深对父母的情感。

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板书设计

学习效果评价设计

评价方式

本节课的评价贯穿于各个教学环节中，主要以教师口头即时评价为主，更多地使用肯定地、激励性的语言使学生积极、主动参与课堂活动。在学生展示过程中，鼓励其他学生进行评价，提出看法，让学生也体会到同伴评价，获得来自同学的认可或建议。

评价量规

评价活动

理解对话

评价方法

教师评价

评价标准

会观察，会倾听，积极体验，完全理解对话内容，准确回答问题。

语音、语调正确，熟练，有语气。

能够应用句型，表达准确，语音、语调正确。

熟练应用句型进行表达，能准确表达自己的想法，语音语调正确。

朗读对话

巩固操练

应用语言

教师评价

学生评价

教师评价

学生评价

教师评价

学生评价

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本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

1.

发展情感，传播文化，增强学生国家认同

基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教学之中。本课学习中，通过进一步谈论生肖这一话题，学生加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，强化国家认同感，增强主动传播中国文化的意识。学生通过分析生肖特征，能够发现自身的优点，有助于树立自信。在获取主人公Lingling收集生肖邮票这一信息后，教师给学生展示生肖邮票的图片，激发学生对邮票的喜爱，并鼓励学生可以尝试培养集邮爱好，给予学生积极正面的引导，使学生在体验、发现、憧憬中学习成长。

2. 自主提问，激活思维，帮助学生学会学习

本课教学中，在学习对话前的观察图片环节，老师给学生预留自主提问的空间。学生充分挖掘图片信息，争先恐后提出自己的疑问，针对对话内容做出预测。从学生提出的问题来看，有整体性理解问题，如What are they talking about? 也有细节理解问题，如What does Mike give to Lingling?等，通过自主提问充分调动了学生的思维，让学生成为了思维的主体，有益于学生学会学习，体现出中国学生发展核心素养中自主发展这一理念。在学习caring一词时，为了帮助学生理解，教师呈现对比图片，让学生思考哪幅图片体现caring，我们应该对另外一幅图中的人说什么？这样的设计培养了学生的思维素养。

3. 创设语境，运用语言，提升学生表达能力

本课特别注重语境的创设，让学生在语境中运用语言。对话前，创设情境：新年到来，学生是否会收到礼物，Mike和Lingling是否会收到礼物，为插图中这一语境的缺失做了补充。其次，在句型操练环节，将四幅图中的人物设定为Mike的亲友，而Mike对奶奶的描述学生已熟知，更可以由学生自己说出例句，简单的替换练习就变成了有意义的语言描述。最后输出环节，创设了一个正在学习中文、对中国生肖感兴趣的英国男孩希望在中国结交朋友，发来一份电子邮件。学生要根据邮件中的提问，向男孩介绍自己以及家人的生肖和与生肖有关联的特征。语境真实，激起了学生的表达欲望，使学生的语言生成变得有目的、有意义，学生能够体验学以致用的成就感。

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