2、简单的单位换算优秀教学设计

第三单元 分米和毫米

一、教学目标确定的依据

1、教材分析

二年级上册学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级下册，学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。

教材按引出概念、明确关系、感知长度的思路安排教学内容，引导学生通过观察、操作、交流等一系列活动，充分感知1分米、1毫米的长度，在实际操作中巩固对米和分米、厘米和毫米之间关系的认识，推算出之间的进率，这样的安排既体现了认识分米、毫米的必要性，又突出了相关长度单位之间的关系。

2、学生分析

充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助他们明确分米、毫米与米、厘米的关系。鼓励学生动手量一量、画一画、说一说、数一数引导学生在实际操作中巩固对分米、厘米关系的认识，更加充分的感知1分米的实际长度，启发学生发现米和分米、厘米和毫米之间的关系，从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系，有利于学生形成良好的认知结构。

二、教学的具体目标：

1、知识与技能:在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米，1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。

2、过程与方法:在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位的进率，学会估算，提高估算能力。

3、情感态度与价值观:通过动手操作、合作交流等活动，提高参与学习的意识和能力，体验到学习的乐趣。在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

开放导入

小朋友，你们的身高是多

少？你能猜猜老师的身高是多

少？你的身高和老师比谁更高

比一比。

出示一张卡，大约厚1（ ）

问：现在怎么不填米或者厘米了呢？

看来，我们有必要认识新的长度单位了。

通过比身高的游戏激发学生兴一些？请2-3名学生上来和老师学生根据已有趣，激活了学生的知识经验回的知识储备，唤起学生对长度单位的体验。

出示床的图片，大约长2（ ）。

答

核

心

推

进

（一）认识分米

1、量一量

（学生回答）

引导学生通过观察、操作、交流等一系列活动，进一步感知1分学生齐米的实际长度，从而为他们建立1分米实际长度的表象打下基师：请你用直尺量一量你的

文具盒的长边和短边大约各是

多少厘米？

一般来说，文具盒长约是20

厘米，宽大约是10厘米。（边

说边板书：10厘米）（示10厘米的彩条）像这样10厘米长的

线段我们还可以用另一个单位来表示长度——分米（板书课

题：分米）10厘米就是1分米（在读：10厘米是“10厘米”后板书：是1分米）1分米

那么，20厘米就是多少？（2分

米）

2、认一认

（1）师：请你拿出直尺，咱们一起来看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？也就是说1分米相当于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）

问：你的尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

（2）体验：

①

请你伸出大拇指和食指，用（请学生上实础。

物投影指出）

学生齐读。

在实际活动中进一步体验1分米的实际长度，建立感性认知。

一人比划1分

米，另一人用

直尺比划出1分米。我们现在比尺量，看看估

划的就是一柞的长度，一柞大约计得对不对。

是1分米。比划给同桌看。

在实际操作中巩

②

拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。

3、画一画

（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？你准备怎样画？

（2）交流：你是怎样画的？

（3）师：（边说边画）1分米我们可以从刻度0画到10的地方，可不可以从1开始画起呢？这样应该画到哪里了呢？（11）为什么？如果从2开始画呢？从3呢？

只要画满10大格，就是10厘米，就是1分米。

（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。

4、找一找

4人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。

5、数一数

师：现在请大家想一想，米和分米有什么关系？1米等于多少分米呢？

1米=100厘米

1分米=10厘米

100里面有10个10，所以1米=10分米

老师这里有米尺，我们来数数，验证一下刚才的结论是否正确呢？（在米尺上一分米一分米地数）

先和同桌说说，再画在纸上。

请学生上实物投影展示汇报

全班交流。（插座边长、软盘边长、粉笔长……）

先让学生目测一下几分固对分米与厘米关系的认识，更加充分的感知1分米的实际长度。

鼓励学生从不同角度用不同方法说明米和分米的关系，促使他们自觉整理已经学过的各个长度单位。

结果怎样？（板书：1米=10米，再测量。

分米）

6、实践操作：“想想做做”第4

题

（出示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。

（二）认识毫米

1、师：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。

同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：

和毫米）

2、小组学习

（1）师：在学习毫米时，老师想请小朋友们自己去发现关于毫米的知识。

出示学习步骤：

①

直尺上1厘米中间的每一个上找出来。

②

用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

③

在我们周围有哪些物体的长一量。

度就是1毫米。

② 1厘米中数出多少毫米？你学生4人小组你知道了什么？

学生齐读。

划，用一分硬量对不对。

学生自主测

第一步，引出毫米。第二步，明确毫米与厘米的关系，以使学生初步感知毫米的实际长度，并接下来的活动埋下感知1毫米（或几毫米）的实际长度。

帮助学生在讨论中初步认识到可量，再汇报。

学习，再汇报，伏笔。第三步，小格的长度是1毫米，请你在尺

度或厚度大约是1毫米，请你量同桌互相比总结：①

直尺上1小格的长币插进去量一是怎么知道的？所以1厘米等于学生独立完以用毫米作单位

多少毫米？（板书：1厘米=10毫米）

成。

测量的物体大多是比较短或比较薄的。

进一步巩固对1分米、1毫米实际长度的已有认识，提高合理把握和应用分米、③

（出示实物并量一量）1分硬

币的厚度、电话卡或银行卡的厚

度、书上数出10张纸的厚度大约都是1毫米。

问：还有别的物体吗？

3、师：现在请你用手指比划出1指名汇报。

毫米大约有多长。（教师演示）

4、（示课件）你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请学生说一说。

的身长。（教师适当解释）

1、完成“想想做做”第2题

间里看出它们的长度的?

同桌两人一组毫米这两个长度活动，先估计单位的能力，初度是多少分毫米描述物体长米。

度，领会以分米毫米作单位测量方法。

师：比如测量降雨量、量小蚂蚁它们大约的长步学会用分米和提问：你是怎样在很快的时

(几厘米就是几十毫米，再加比划一下

上多出来的几毫米，一共就是几

十几毫米。) 学生们独立完2、完成“想想做做”第3题。

成。

(1)每人拿出一块橡皮和一枝铅用学生尺实际笔

量一量，以验(2)四人一组活动，先说说自己证自己的看法的橡皮厚度、铅笔长度适合用什是否正确。

么长度单位，再实际测量一下它们各自的厚度和长度。

3、完成想想做做第4题。

实际测量课桌和凳子的高分别是多少厘米，接近多少分米，与自己事先估计的长度比较一下。

4、小结。

我们认识了哪些长度单位?它们大约有多长?它们有各自适用的范围、你能说一说吗? 请学生们分别物体长度的基本

5、完成“想想做做”第5题。

提醒学生应与实物的大小结合起来。

6、完成“想想做做”第6题。

用眼力判断哪条线段最长，哪条线段最短。

开放延伸

日记改错。

在具体情境中辨别单位的合理使明明的日记：2005年3月

10日

星期四

天气：晴今天早

晨，我从2米长的床上爬起来，

来到了卫生间，拿起了1厘米长

的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗学生读日记找用，进一步区分脸，吃早饭。学校离我家不远，错，同桌相互这些长度单位的大约有90毫米，上学路上我看交流后汇报。

应用范围。

见了一棵高2米的树被风刮断

了，连忙找来了一根长1厘米的

绳子把小树绑好。我跑步到学

校，看到老师已经在教室里讲课

了，我赶紧从书包里翻出1毫米

长的铅笔和4米厚的笔记本，认

真做起笔记。

师：你们笑什么？明明的

日记中用错了很多单位，请你帮

他改正了，希望你不要和他一样

闹出同样的笑话。

问：我们今天学习了什么？

米）

=10

总结全课，解决分

（分米和毫

师：加上前面学习的米和厘米，（学生齐读：1开头的问题。

我们已经认识了4个长度单位，米从大到小分别是：米、分米、厘米

1分米米、毫米。它们也可以用符号表=10厘米

1示：m\dm\cm\mm.今天我们还知厘米=10毫米）

道了这些单位之间的一些关系

反思重建