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课题教学内容有余数的除法 教学目标教学重点教学难点教学准备预习设计第1、2页例1、例2，第34课型新授共几课时页想想做做1、知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握有余
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1、有余数的除法（1）ppt配套的教案及板书设计
未知
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关键词：1、有余数的除法（1）ppt配套的教案及板书设计
正文
课
题
教学内容
有余数的除法 教学目标
教学重点
教学难点
教学准备
预习设计
第1、2页例1、例2，第34
课型
新授
共几课时
页想想做做
1、
知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。
2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握有余数的除法。
3、情感态度价值观：体会余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力，提高学习兴趣。
掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。
经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数除法的除法。
教学光盘、自学例1、例2
预习例1、例2 课堂设计
学生学习活动
（1）学生独立列式，明确平均分用除法计算。 列式为：12÷4=？
（2）学生自主解答，列式为：24÷3=？
二次修改
一、旧知铺垫
（一）平均分 1. 将 12 平均分成 4份，每份是几？
说一说你用的哪句口诀？
三四十二 12÷4=3 2. 3 个为一份，可以把 24平均分成几份？ （1）学生独立列式，明确平均分用除法计算。 （2）学生自主解答，说一说你用的哪句口诀？ 三八二十四 24÷3=8 二、自主先学 揭示课题 师：平均分的情况我们都已经掌握，今天我们就来探索一种特殊情况：有余数的除法。 板书课题：有余数的除法（一） （一）分铅笔 1. 提问：把 10 枝铅笔，每人分2枝，可以分给几个人？ （3）
师总结：
像这种刚好分完的情况叫做平均分
2. 提问：如果每人分3枝，会怎么样？
说说分的结果。
写成除法算式是：10÷3=3（人）……1（枝）
10÷3=3……1读着“10除以3等于3余1”
每人分4、5、6、枝呢？
3. 师：生活中，有很多这种不能平均分的情况
（二）认识“余数要比除数小”
出示例2 摆小棒：教师演示，学生跟做
想一想：12、13、14、15、16摆正方形，结果会怎样？
（1）学生用小棒代替
铅笔分一分，发现：正好分给5人。 （2）用除法算式表示：10÷2=5（人）。
学生用小棒分一分，发现：每人分3支，还剩了1支。
说说算式的意义
读算式
完成表格、试一试及算式的意义
用4根小棒摆1个正商…数…
交流：说说算式的意义以及与表格的对应关系
观察余数和除数，你发现什么？
为什么都比除数小
三、检测反馈
想想做做 1、先摆一摆，再填空
2、想想做做2
3、想想做做3 4、想想做做4 两道算式的除数和商有什么不同？
四、小结反思
小结：同学们，通过今天的学习你有哪些收获？
方形，8根小棒摆2个正方形
继续摆，并填写表格
余数都比除数小
说明不够摆1个，够了就可再摆1个
完成想想做做1 读算式
8÷3=2……2 11÷2=5……1 读题、填空、读算式
说说算式的意义
说出每道算式中的商和余数各是多少，再读一读
除法的商有时有余数，且余数比除数小
有余数的除法（一）
写成除法算式是：10÷3=3（人）……1（枝）
板
书
设
计
商…余…
10÷3=3……1读着“10除以3等于3余1”
余数要比除数小
作
业
设
计
教
学
反
思
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关于本教案的常见问题
Q：1、有余数的除法（1）ppt配套的教案及板书设计是什么类型的资料？
A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
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A：对应课文《1、有余数的除法（1）》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。
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