14 只有一个儿子优秀获奖教案

《只有一个儿子》教案

[学习目标] 1. 在阅读中认识生字“歇、拎、啦、甸、哦”；懂得生字组成的词语的意思；会写“歇、

痛、甸、折、拎”。 2.正确流利地朗读课文，并能根据课文内容展开合理想象，理解文章含义。 3.初步学习把句子写具体。 4.懂得关心、尊敬长辈是中华民族的传统美德。

[教学重点难点] 懂得关心、尊敬长辈；懂得故事含义，发挥合理想象。

[教学时间]

一课时 [教学过程] 一．出示课题： 1．出示并齐读课题 2．过渡：这是一个很有意思的故事，先听老师来读一读。听完以后，如果你有 什么问题，可以举手提出。

二．范读课文，整体感知： 1．

范读：《只有一个儿子》

2．

质疑。 3．

过渡：就让我们一起来读读课文，找找答案吧！

三．初读课文： 1．自由读课文，要把课文读正确，读通顺；自学课文中的生字，要读准音， 记住形，想想它们的意思。 2. 检查自学生字情况：歇（义：休息）；拎（动作演示）；甸（音：叠词时读第一声）；啦 哦（语气词） 3. 指导书写：歇（媒体演示） 4.指名分节读课文 四．熟读课文，理解感悟： 1．

三个妈妈分别是怎么介绍自己的儿子的呢？我们小组合作，分角色朗读1－―6小节，

让大家从你的朗读中感受到三个妈妈谈论自己儿子时不同的心情。

2．

小组分角色读――评议――集体读 3．

小结，过渡：一个妈妈为自己儿子的聪明伶俐又有力气而感到自豪；另一个（出

示）妈妈也在为自己儿子有一副美妙的嗓音而骄傲。只有第三个妈妈平平淡淡地介绍了自己的儿子。 4．

三个妈妈一边谈论着三个儿子，一边打完水，拎着水桶往家走。一桶水可重啦！（出示

此句） 5．

这桶水究竟有多重呢？请一个小朋友读读第七节，我们一起来看看课文里哪句话写出了

这桶水很重。正在妈妈们最累的时候，迎面跑来三个孩子，看到妈妈这么吃力地

拎着水，他们是怎么表现的呢？轻声朗读课文8――13小节 6．

引读：现在请你用课文里的语句来回答老师的问题，好吗？ 7．

边师生小结，边媒体出示 8．

当三个妈妈问跟在他们身后的老爷爷：“看见了吧，这就是我们的儿子，怎么样？”时，

老爷爷是怎么说的呢？ 9．

出示末节，师读前半部分：“哦？有三个儿子？他们都在哪里啊？”老爷爷说的话是什

么意思？ 10．

到底有没有看到这三个孩子？那明明是三个孩子，为什么他说只有一个呢？再读课文。 11．

老爷爷会对这三个妈妈说些什么？（回屏）看看他们的表现，想想怎么完成这个填空：

（出示） 老爷爷对第一、第二个妈妈说：“ 。”然后，他 又笑着对第三个妈妈说：“ ” 12．

总结全文 五．课外拓展，创作表演（课后交流） 妈妈们回到家里，会对自己的儿子怎么说？怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？同桌任意选择一对母子来演一演？

附板书： 只有一个儿子

第一个儿子 伶俐、有力气 只顾翻跟头 不像儿子

第二个儿子 嗓子好、会唱歌 只顾唱歌 不像儿子

第三个儿子 没什么特别 接过了水桶 真正的儿子

《只有一个儿子》教学反思

新课程强调的是对人的尊重，主要体现在尊重学生的基础，尊重学生的语文学习规律，尊重学生的学习方式，尊重学生的感受和生活经验。 1、在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。本课围绕学生读书的主线来安排教学活动。通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识，帮助学生走进文本世界。示范读书，帮助整体感知课文内容，激发读书兴趣；自主读书，展示学生的成功，增强自信；合作读书，互帮互学，扎实基础，体现真实的学习生活；欣赏读书，注重同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，提高语言的感受能力。 2、识字和写字是低年级语文的教学重点。多识、写好是新课程语文教学的目标。教师通过范读和范写来强化基础知识的学习。在基础知识的教学中注重学生的学习过程，不搞形式，不走过场。教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起，提高语文学习的综合效益。 3、把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。学生的语言充满了个性化，充满生命活力，挖掘了学生心灵深处的想法，使学生对文本的主题进行了升华。 4、“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，没有给学生讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠

文章的思想内容，只是在引导学生读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。激发了学生思考的积极性，实现了对文本的多元理解。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，

解决问题的过程。