审题立意优质课教案整理

部编版九年级语文下册

写作二

审题立意

教学设计

广州市番禺区大石中学

宋嘉豪

一、教材分析

本课选自最新部编人教版九年级语文下册第二单元作文学习“审题立意”。写作导引部分讲解了什么叫做审题和立意以及如何审题和立意。本次写作是“审题立意”，指导同学们学习“审题立意”的方法，掌握“审题立意”的技巧，日常写作中能够通过巧妙的“审题立意”，提升写作水平。

二、学情分析

九年级的学生已经有一定的阅读量，也已基本具备审题立意能力和一定的思辨能力。学生但立意往往不够新颖，缺乏自己的个性。总体来看，（1）审题具有一定的局限性，大多数停留在

“我认为这个题目应该写什么，而不是考虑的

“命题者要我写什么”（2）学生较关注日常生活中与自己有关的事，立意重在倾吐自己的喜怒哀乐。似乎缺少关心社会、参与社会实践的热情。（3）部分同学能在作文中关注社会、并表达他们的社会认识，体现学生的责任感，突出自身眼光的敏锐，思考的深刻性。

三、教学设想

1、审题：审题就是领悟题旨，是一种思维取向过程。

如果是写提供文字材料的作文，那么必须要正确全面地把握文字材料的意思。审题是写作最基本、最首要的一项工作，审题准确，正确地了解题意、把握试题要求，是作答的前提。

写作的第一步就是先看考题，通过对考题的审视、思考、分析，了解作答的基本要求，确定作答采用的方式、文体，大致明确作答的中心任务和立意方向，这就是审题。

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2、立意：立意就是确立写作的目的意图并从具体的材料中提炼出要表达的思想感情来。

立意也就是确立文章的中心思想。立意是写好文章的关键。

在文学艺术作品中，立意占有极重的分量。一件作品能不能成为传世佳作，往往就决定在立意上。

立意是一篇作品所确立的文意。立意产生在写作之前。区别于立意，一般意义上所说的主题，就是指作品的中心思想和文章的中心论点及基本观点。

我想，审题立意的教学活动，应该要紧紧围绕教材、考点、考题以及学生的语文核心素养和思辨能力，还要给予学生自主学习、小组交流、个人展示、师生点评的机会，更要激发学生由浅层思维被为深度思维，把立意升华变得更有说服力和感染力。我希望在这节活动课上，力求通过自主学习、小组交流、个人展示、师生点评，带动学生学会思考、学会表达，分享较高层次的立意，提升语文核心素养。

四、教学目标

知识与能力

1．理解审题和立意在作文实践中的重要作用。

2．学习并掌握审题立意的方法技巧，并熟练运用在写作实践中。

过程与方法

1．引导学生明确什么是“审题”，什么是“立意”，明白审题立意对于写作的重要性。

2．安排学生自读教材第40---41页提供的讲解材料，提炼说明要点。

3．教师总结审题立意的方法技巧，并安排练笔、点评、交流。

情感、态度与价值观

通过学习，培养学生注重平时的思考和积累，训练学生使用科学辩证的思维方法来审题立意，进一步提高写作能力，克服写作时的畏难情绪，激发写作兴趣。

五、重点、难点：

教学重点

理解什么是审题和立意，掌握审题立意的方法技巧。

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教学难点

懂得审题立意的重要性，明白审题要准确到位、立意要深刻新颖，并最终落实到“写作”实践中。

六、教学方法

1、任务驱动法。先让学生复习学过的文章《紫藤萝瀑布》，再以抢答的形式检测对其审题和立意的认识。

2、读书指导法。安排学生朗诵指导书上的高分作文，领会其中的优点，提高他们的认知、审美、思维水平。

3、讲授法。结合教材和考纲，系统地向学生传授审题立意知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

七、课前准备

1、一周前，印发《紫藤萝瀑布》和《原来这么简单》范文两篇，让学生诵读，品味，初步认识其优点。

2、一周前，让全班同学以小组为单位，以课本第41页的第一题，作为文题，思考多个主题，并选择一个主题，进行创作。并准备在师生面前交流、展示、师生点评。

八、教学过程

[教学思路]

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（一）激趣导入

教师点拨：重温《紫藤萝瀑布》，明确其审题和立意的准确性，深刻性。

审题：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。

立意：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

明确：立意：由花

及人，以小见大。从眼前的花朵盛放，思考到人生也应该积极向上，富有生命力。

[设计意图]利用大家熟悉的课文，充分调动学生的学习热情，并懂得审题――《紫藤萝瀑布》的内容，以及其“高”立意。激发学生学习本课程的兴趣。

（二）实例剖析

以2018年广州中考作文题目《原来这么简单》为例，深入剖析。

教师点拨：

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审题与立意：

1记叙（议论、说明）一件或几件原来感觉复杂的、困难的但有了某段经历后，醒悟到并其本质是不复杂的、容易理解、处理或使用的事件（情况），以此体现能力的改变。

2记叙（议论、说明）一件或几件主观上认为是复杂的、困难的但实践之后发现其本质是不复杂的、容易理解、处理或使用的事件（情况），以此反映认知的改变。

以记叙文为例

基本要求

题意要素

具体要求

能完整、合理、集中、生动地记叙、描绘醒悟、发现“这么简单”的变化过程（从“不简单”到这么简单），并能由事件本身延伸出去，有深刻、丰富的感悟、认识。

能完整、合理、集中、生动地记叙、描绘醒悟、发现“这么简单”的变化过程（从“不简单”到这么简单），并有深刻的感悟、认识。

能完整、合理、详尽地记叙、描绘醒悟、发现“这么简单”的变化过程（从“不简单”到这么简单），并有一定程度上的感悟、认识。

符合题意

中心突出

内容充实

情感真挚

原来这么简单（三要素齐备）

举例1：

终于，我登顶了，坐在塔上的我望着四周，仍是有些许害怕，但更多的是“会当临绝顶，一览众山小”的欣慰与自豪，回首刚才的忐忑，我突然发现，原来登顶这么简单，只要眼盯、手握、脚踩、心定，即可登顶，这，真的不难。

······

攀上“登高塔”的顶处看似困难，但亲身攀登后才发觉原来这么简单，人生如登高攀塔，一路上让自己重心不稳的其实只有自己对困难的恐惧。紧盯目标，不忘初心，勇敢尝试，终会达到顶端，享受成功的自豪与喜悦。丘吉尔说过：“我们恐惧的只是恐惧的本身。”千万不要让恐惧成为我们的拦路虎，只是战胜困难，战胜恐惧，战胜自己，登顶那一刹，你会发现，原来这么简单。

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举例2：

我继续冲着茶,换了一次又一次的水。这一次，又是滚烫的开水卷着浪花冲入了茶壶，不如以往，香气淡了许多，茶叶也又渐渐舒展起来，像是一天的时光已经到了黄昏,像一个充满活力的青年到了暮年。我又端起茶杯，品了一口，想等待着甘甜的到来，然而取而代之的的是“平淡如水”。这不正是爸爸那壶茶的味道吗？

······

我明白了，人生原来一点也不复杂，反而非常简单。就是不断在磨难，困难中磨砺自己，改变自己，有失意，也会有开心，有甘甜，也会归于平淡。外面依旧是淫雨霏霏，但我的心却已明朗了，看着父亲，我们都笑了，拿起本书，品起茶来······

原来这么简单！

[设计意图]

利用小组研讨、分享的形式重温旧的作文题，检测学生对旧的作文题的审题分析、立意理解和选择的情况，调动课堂气氛，激励学生多思考、多分析，训练学生思辨能力。

示例

审题

6 立意

示例1

示例2

小结：

审题常见方法：

1 “关键词1（对象）”

在题意中的意思、特点

2

“关键词2（对象）”

在题意中的意思、特点

3“关键词3（对象）”

在题意中的意思、特点

立意常见方法：

1 横向立意

小事情（物件）------大道理

（以小见大）

小个体——大集体—社会（国家）

—人类（世界）

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反向立意(与一般观念相反，另辟蹊径)

（三）实战演练、分享点评

教师点拨：

同学们通过审“关键词”、“关键对象”的基础上，讨论三个主题。

1．阅读下面的材料，在认真审题的基础上，列出两三个写作的主题。

匆匆赶路的猫头鹰遇到斑鸠。斑鸠问它：“你要到哪儿去？”猫头鹰回答：“我打算搬到东方去。”斑鸠不解地问：“为什么呢？”猫头鹰说：“这里的人都讨厌我的叫声。”斑鸠说：“你只要改变自己的叫声就可以了。如果不改变你的叫声，即使到了东方，还是会惹人讨厌的。”

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2．微写作----立意升华段写作

根据主题

学写立意

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教师点拨：

学生根据自己的立意和交流，修改自己的立意升华段。并利用多媒体硬件，拍照上传到电脑，作者诵读，学生聆听，师生点评。同学们可以在点评、交流中说表达自己的观点，说出自己独到的感受和见解。

[设计意图]通过师生之间畅所欲言的交流，提高学生思辨的能力。结合教材，提升学生听说读写综合能力。让学生把对审题立意形成文章，能提升他们对这个专题的认识。

（四）总结提高

评价学生在“微写作”活动中的优劣，畅所欲言，提出改进意见，评选出班级“思想家”。

[设计意图]通过师生点评，让学生充分学会审题和立意的方法，提高学生审题和立意的能力。

[课后作业] 以《翻过那座山》为题，多角度思考，定下主题，并选择最深刻的一个主题，一篇记叙性文章。不少于600字。

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九、板书设计

十、教学反思

作文指导，我曾花了许多的精力去钻研，并在教学实践中不断地进行了充实和完善。此节作文指导课的理论形成以及课堂构想，是基于我在上届九年级作文教学中的一些思考，应该是能较好地指导学生实际作文时的审题和立意的。

在作文指导课中，我将课堂始终定位在学生审题立意方法的掌握和相关能力的形成之上，因此我特别注重了学生审题立意的步骤、多角度材料立意方向的把握、作文立意的规范表述，实战写作等上面。一节课下来，从学生的审题立意演练情况来看，学生方法和能力层面上的要点应该是掌握得比较好的，教学设计的初衷是达到了的。

这节活动课实施下来，还是留有一些遗憾需要改进：1、应该让更多的学生展示其作品并点评；2、对学生作品的评价和指导还需要更专业、更到位；3、学生的遣词造句能力不够，在日后的教学中应该多想办法，提高学生学习如何更好表达。

总之，通过这样的一节作文指导课，不仅是对我以前有关作文教学思考的一个实践补充和完善，也能更加地明确此届学生作文指导的方向！在写作教学上坚持不懈，学生定能逐渐爱上语文，提高语文核心素养------写作。

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