3 乡愁教学设计一等奖

《乡愁》教学设计

苟

琴

教学目标：1、有感情地朗读全诗。

2、感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。

3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

教学重难点：1、感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。

2、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

课时安排：一课时

教学过程：

一、

导入新课：通过和学生一起回顾书写乡愁的诗歌来感受乡愁。

1、举头望明月，低头思故乡。————李白《静夜思》

2、露从今夜白，月是故乡明。————杜甫《月夜忆舍弟》

3、晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁. ————崔颢《黄鹤楼》

4、谁家玉笛暗飞声, 散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

————李白《春夜洛城闻笛》

5、故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 ————岑参《逢入京使》

二、

作者简介

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。

祖籍

福建永春， 1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,代表作品有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。

他自称是“文学创作上的多妻主义者”，文学大师梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无二”。 三、

阅读诗歌的方法

朗读诗歌：注意语气、语调、语速、

节奏、重音、押韵等；

赏析诗歌：再现意境，品味语言，体会感情。

四、

诗歌朗读

1、教师播放朗读录音，学生整体感知。

2、教师带领学生勾画出诗歌中该重读和停顿的地方。

3、诗歌朗读欣赏（配以图片）。

4、朗读指导。

五、

再读诗歌，理解诗意

要求学生用自己喜欢的方式读诗歌，边读边思考一下问题，然后教师适时点拨。

1、乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来

表达这种欲说还休、难以言尽的情感？

（邮票、船票、坟墓、海峡）

2、作者以什么变化组诗？

（全诗以时间的

变化组诗，小时候——长大后——后来——现在

，四个人生阶段。）

教师点拨：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象 (意象) ，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁

诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

3、乡愁是凝重、浓烈的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？

（把乡愁浓缩于四个程度轻的对象上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情——以小见大）

4、思考：本文表现怎样的主题? （

这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的

乡愁具体化、实物化，变成具体可感

的

东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的

强烈愿望。）

教师补充：人生百年，弹指一挥间。那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离已经结束。看，在两岸同胞的共同努力下，浅浅的海峡上已经架起了一座友谊的桥梁。

5、你认为应该怎样欣赏诗歌？

（意象 构思 语言）

六、

拓展练习

1、阅读台湾诗人席慕蓉的《乡愁》，根据分析现代诗的方法， 学习这首诗

，并说说两者之间的同异。

同：诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的

主题，两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁，两首都是抒情诗。

异：余诗主要是通过形象来推进诗情，席诗主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念；余诗的思想深度比席诗要广和深；余诗的结构比较对称，在表达的情感上，席诗相对细腻和缠绵。

2、同学们，假如让你离开故乡，故乡的哪些景物，哪些人和事会让你深深思念，请你以“我思念故乡的‥‥‥”为题，谈谈你的感受？

七、课堂小结

这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。

八、布置作业

1.有感情地背诵诗歌。

2.仿照余光中的《乡愁》试仿写一段诗。

板书设计

乡愁

第一节

回忆

平淡

第二节

遗憾

甜蜜

第三节

失落

痛苦

第四节惆怅

无奈