修改润色教学设计(第一课时)

言为心声

教学目标：

1．学会灵活运用人物语言描写的几种形式。

2．理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。

3．训练学生的语言表达能力和运用能力。

教学重难点：

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用精炼的文字，表现丰富的内容。

教学过程：

一、

导入

人为心声。语言是人物的思想，性格的表白，语言使得故事中的人物个性鲜明，自然给我们留下深刻的印象。今天我们学习“人物的语言。”

二、【知识链接】

1人物描写的方法。肖像、语言、动作、心理。

2人物语言描写的方法。独白、对话、议论或交谈。

3言为心声，彰显个性。

鲁迅先生曾说:“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。在学生的日常习作中,我们常看到千篇一律、雷同相似的人物语言,这些语言毫无人物个性可言,枯燥而乏味,因此,关注人物语言的描写、彰显人物个性就显得尤为重要。好的人物对话能生动自然地表现人物的教养、气质、风度、心理等。用得好,就能使人物“活”起来,反之则必“死”无疑,必“假”无疑。本课题的设计意图就是希望同学们通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。

三、小组讨论，合作探究

比较两组句子：

1、

A .:老大臣认为这布料很美，他很满意。

B ：“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老

大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！

是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

——安徒生《皇帝的新装》

2、

A:哈尔威船长不准男人走在女人前面。

B:哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”

（很明显，B组句子都运用了语言描写，把哈尔威船长的威严、老大臣的虚伪、自欺欺人的特征就表现得淋漓尽致了。）

明确概念：什么是人物的语言描写？有何作用？

语言描写是对人物对话和独白的描写。言为心声，描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.

运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，

使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

3、

（现在我们接着来探讨：怎样运用语言描写来突显人物的性格呢？）下面我们来猜一猜，

他是谁

合作探究

第一把钥匙：身份年龄联系法

猜一猜：他是谁？

一个下雪天，庙里来了四个人,分别是县官、秀才、富翁、流浪汉。望着纷纷扬扬的大雪，

诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”

乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”

接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的

听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”

（读完之后，不难猜测，根据各自语言的特点我们知道第一个说的是秀才，第二个是县官，第三个人是富翁，最后说的是流浪汉）

小结：

语言描写的

第一把钥匙：身份年龄联系法

人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

现在我们来探究人物语言描写的二种方法

第二把钥匙：场合情景融入法

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

例如：小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合）

A、课堂上不见了课本：示例：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

B、下课时不见了课本：示例：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？

谁见过我的语文书呀？书！书！”

C、在家里不见了课本：示例：“老妈！快来呀！我的语文书飞

了！快，帮我找找！

教师总结

(通过以上两种方法的介绍，因此，我们在平时的写作中，对于人物的语言描写要注意以下几点:)

温馨提示：

1、抓住人物的身份、年龄。

2、符合说话时的场景。

3、注意神态动作的辅助。

作业：小练笔

•

情境：

1.早晨语文课代表正在教室收作业时，小强背着书包急匆匆进来。

2.在初中读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。

（写一段200字左右的语言描写，可有少量的神态、动作描写。）