10*唐雎不辱使命ppt课件配套教案内容

唐雎不辱使命教学设计

旺业甸学校 尹逊兵

教学

目标

1.积累文言词汇。

知识目标

2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的赏析，了解人物的性格特征。（重点）

3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。（难点）

1. 理解文意，把握故事情节。

能力目标

2.分角色朗读，体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。

情感

目标

学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

第1课时

学习

目标

1.

积累重要的文言词句。

2. 理解文意，把握故事情节。

教学过程

一、导入新课

荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、教学新课

☞目标导学一：了解作者

感知背景

1．了解作者及作品

《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。 《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

。

2．写作背景

战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。

【教学备注】

学法指导：作者及背景结合注释一搜集相关资料。

☞目标导学二：朗读课文

整体感知

1．学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。

2．读准下面字的读音。

唐雎（jū）

怫然（fú）

免冠徒跣（xiǎn）

以头抢地（qiāng）

．．．．

‖学法指导‖

1.

自由朗读课文，注意字

音、句子停顿。

2．读准节奏，节奏要鲜明。

3．分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，☞目标导学三：分类积累

读懂文意

揣摩对话中不同人物的语1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。

气、口吻和情态，体会不同2．前后桌合作翻译，派代表分享展示，指出重点词句的翻译。

人物的思想性格。

3．教师点拨。

‖教学提示‖

（1）通假字

1．以长句为例，读准节奏。 ①秦王不说

（“说”通“悦”，高兴）

2．选择例句，指导朗读语气。 ②故不错意也

（“错”

通“措”，放置，安放）

3.

唐雎的性格：从容镇定、③轻寡人与(“与”通“欤”，吗)

有胆有识、不畏强暴，具有④仓鹰击于殿上

（“仓”

通“苍”，青色）

凛然正气的外交家的形象。

（2）古今异义

秦王的性格：骄横、狂暴、①虽然，受地于先王

古义：即使

今义：虽然

．阴险狡诈、贪得无厌、外强②否，非若是也

古义：这样

今义：判断动词

．中干的封建统治者的形象。

③长跪而谢之曰

古义：道歉

今义：感谢

．

（3）词类活用

①天下缟素（缟素：名词用作动词，穿丧服）

‖学法指导‖

②轻寡人与

（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

结合课下注释或工具书，

③请广于君

（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。

读一句话，自己翻译一句话，

（4）一词多义

了解课文内容。对于学生读①使:

安陵君因使唐雎使于秦

前—个解释“派”，后—个解释“出使”。

不懂的句子，教师指导，或②徒:A. 免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）

B.徒以有先生也（仅仅，只）

者生生讨论。

③惠:A.大王加惠（恩惠）

B.汝之不惠（聪明）

‖教学提示‖

(5)注意难句的翻译。

合作学习。小组讨论，解

⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

决组内存疑，仍无法解决的⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

疑难词句交全班共同解决

。

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

教师点拨，注重文言文中通☞目标导学四：

把握情节

理清脉络

假字、古今异义、词类活用、

1、分排对话朗读，用一句话概括故事主要内容。

一词多义等特殊的词语和句2．理出文章的思路，即把握故事情节。

式的指导。

第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。

‖学法指导‖

第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

理清故事情节的开端、发第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

展、高潮、结局。

简要概括如下：

开端：出使的缘由。

发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。

高潮：面对面地斗争。

结局：秦王服软了。

明确：唐雎的使命是什么？何以见得唐雎不辱使命？（可用原文回答）

休祲（jìn）缟素（gǎo）色挠（náo）

．．．3．学生分角色读课文。

（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

三、板书设计

第2课时

学习目标：1.

通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。（重点）

2.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。（难点）

3．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

一、导入新课

周恩来总理是公认的语言大师，他在外交史上的语言魅力令人折服。播放周恩来外交故事的视频。在战国末期，也有这样一个人通过机智的语言艺术为维护国家尊严做出了贡献，这节课我们将重点探究语言赏析人物形象。请同学们齐读课题：唐雎不辱使命。

二、过程与方法：

1、交流感悟重分享；

2、品读对话语言赏形象；

3、合作探究有收获。

三：学法提示: 分角色朗读——围绕主线问题自主批注——交流分享

三、课堂活动流程：

环节一：快速朗读课文，回顾思考：

（1）故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

（2）故事的主要矛盾是什么？最后的结果怎样？

环节二：合作探究，赏析人物形象：

1、课文最大的特点是采用（对话）形式，分角色朗读体会。

a、自由练习，有感情的朗读体会；b、选派角色朗读。

2、此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么？

在针锋相对的语言斗争中，秦王又给你留下了怎样的印象？

A、默读勾画相关语言描写批注赏析；

B、小组内合作交流，梳理小组答案；

C、分享展示，补充评价；

D、总结人物形象；

‖学法指导‖

仔细阅读文本，带着问题勾画出文中的有关重要信息。

‖教学提示‖

结合战国时期的时代特点和秦王的性格理解。

E、读出情感。

示例：下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。

（表现秦王盛气凌人，狡诈）

②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

（表现秦王咄咄逼人）

③安陵君不听寡人，何也？

（表现秦王无理责问）

④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

（表现唐睢不卑不亢，据理力争）

⑤公亦尝闻天子之怒乎？

（表现秦王骄横狂妄，不可一世）

⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。

（表现唐睢毫不示弱，据理反击）

⑦与臣而将四矣。

（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）

⑧徒以有先生矣。

（表现秦王的恐惧，前倨后恭）

环节三：拓展思考：

1、假使你是秦王或唐雎，互换角色你将如何评价对方？

2、结合本课所学，联系生活实际谈谈你从中受到了什么启发？

四、课堂总结：

通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的叙述，赞扬了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在对比中刻画人物鲜明形象。

板书设计

唐雎不辱使命 秦王：阴险狡诈

骄横狂暴

外强中干

前倨后恭 唐雎：有胆有识

从容镇定

不畏强暴

视死如归

‖教学提示‖

外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

教学反思

可取之处

《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过角色朗读，达到对人物性格的认识和把握。 不足之处：

1、教学过程中应注重尊重学生的主题地位，设置的环节问题需要探索创新趣味性，更能调动学生的学习兴趣，使课堂氛围更活跃；2、朗读指导应注重和重点词句的理解、人物性格分析相结合，从而分散和消化教学难点。3、课堂教学过程中预设学生不足，在教学时应有针对性；4、问题的出示要面向全体学生，教师点拨、引导、评价起助推作用；5、尊重学生的个性化解读，引导学生的感悟一定要源自于课文而后发生的真情，让学生能够说真话、吐真情感。