水调歌头（明月几时有）精品学案

《水调歌头—明月几时有》教学设计

黄骅市第四中学 于国勤

一、教学目标：

1、了解作者，积累文言词语、背诵作品。

2、在诵读品析中，理解词意，感悟词情，提高文学鉴赏水平；探究中国文人笔下的月亮文化，学习借月抒怀，咏心中之月。

3、培养学生积极健康、乐观旷达的人生态度。

二、教学重难点：

1、教学重点：诵读品析词作，理解苏轼旷达胸襟、探究月亮文化。

2、教学难点：理解苏轼在词中所表现的天上人间、出世入世的矛盾思想。

三、课时安排：1课时

四、教学过程：

课前布置学生收集关于咏月的诗文，并按诗文所表现的主题分类整理，为课上探究中国文人笔下的月亮文化做好准备。

携手东坡，共赏明月。银辉漫洒，便是那跳跃的音符；月色如水，便是那流淌的旋律。这美丽的乐章由以下部分组成：诵月、品月、探月三个乐章及序曲和尾声。

序曲

（一）深情导入，激发兴趣

“小时不识月，呼作白玉盘”、“举头望明月，低头思故乡”，从小到大，无数有关月亮的诗句伴我们成长。在古老的神州大地上，月

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亮不仅是一个平凡的星球，更是一个个美丽动人的传说，一首首浪漫深情的诗篇；在华夏儿女的心中，月亮不仅是一道寻常的景观，更是一种源远流长的文化，一种难以割舍的情结。今天我们将学习咏月名篇《水调歌头——明月几时有》，让我们和苏轼一起举杯问月、借月抒怀吧，让我们共同探究中国文人笔下的月亮文化、月亮情结吧！

（二）走近作者，了解背景

八年级学生对苏轼已不陌生，先请学生谈谈对苏轼的了解，教师着重介绍本文的写作背景即可。

苏轼（1037——1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。宋代杰出的文学家。与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

为唐宋八大家之一。

此词作于丙辰中秋（1076）当时苏轼41岁。苏轼是在密州任太守时写下这首词的。当时他在政治上不得志，元丰二年被政敌以诽谤新政罪下狱，案后被贬为黄州团练副使，后一度起用，哲宗亲政后，又被贬.又和唯一的亲人苏辙（即子由）已有七年没有团聚。苏辙当时在济南，相隔千里。值此中秋之夜，诗人把酒问月，浮想联翩，感慨万千，于是在酒酣兴浓之际，挥笔写下了这首传诵千古的中秋词。

第一乐章：诵月

（一）教师示范，指导朗读

1、师范读，生聆听，注意字音。

2、学生自读，先努力做到无错字、添字、漏字、倒字。

3、师指导朗读，主要从以下方面入手：节奏，重音，韵脚字读法。

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（二）疏通文意，理解文本

生再读词作，参看课下注释理解词意，同桌可交流讨论。教师巡视点拨。然后出示重点词句，解决疑难。

（三）明确题旨，读出情感。

参看小序，了解作者作此词的目的——“兼怀子由”。，从“兼”字可看出，此词还有其他用意。结合创作背景可知——上阕写政治失意之感，下阕抒思念亲人之情。所以同学们在朗读词作之时，把准其情感脉搏，读出上下两阕间不同的情感。读上阕语调宜低沉抑郁，读下阕则宜明亮开朗。读时可辅以动作、手势，配合表情。

第二乐章：品月

（一）

品读上阕：

1、教师以“问——欲——恐——何似”为线索，引导学生分析作者“疑问——神往——犹豫——留恋”的思绪流转与情感变化。抓住“归去”、“不胜”等关键词，引导学生体验作者内心天上人间、出世入世的矛盾与挣扎。

2、重点品读“起舞弄清影，何似在人间”，

此句表明了什么？（作者愿意留在人间为国效力，显示其积极入世的人生态度。古代士大夫讲求：穷则独善其身，达则兼济天下。苏轼才华横溢，但一生坎坷，屡遭贬谪，但他并没有像陶渊明那样隐居田园，过“种豆南山下，草盛豆苗稀”、“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡生活，他依然胸怀天下，心系朝廷，让人敬仰，令人钦佩。）此句在全词结构上起何作用？（承上启下，上阕写把酒问月，下阕写对月怀人。）

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（二）品读下阕：

1、下阕作者将遨游天际的缥缈思绪收回，回到人间，回到现实，表达对亲人的切切思念，请找出相应的语句品析。

例：“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“照无眠”能看出苏轼想念弟弟，愁肠百转难以入眠。

2、苏轼政治失意，骨肉分离，但他并没有因被贬而沉沦、因思念而伤怀，他是如此达观。请找出相关语句品析。

例：“但愿人长久，千里共婵娟”，中秋月圆，作者不能与亲人团聚，但他却诚挚祝福天下人都能共沐皎洁月光，共享美丽人生，这是何等的胸襟与气度啊！

（三）

品读小结：

通过品读，我们深刻理解了作品的内涵，也深刻认识了作者苏轼。他一生常遇逆境，心中充满矛盾与争扎，但却始终保持乐观的精神，拥有旷达的胸襟，不因宦海沉浮而自暴自弃，不因人生境遇而怨天尤人，值得后人敬佩与学习。

请大家复读词作，直至成诵，要表现作者由郁闷到释怀、从悲凉到达观的心绪情感变化。

第三乐章：探月

（一）

顺势导入，开启探究

月亮在苏轼的笔下如此美丽而富于哲思，他把月亮当作自己的精神家园。其实中国文人一向爱月咏月，留下了无数佳作，请同学们交流分享你所知道的关于月亮的诗词吧，古代现代均可，并探究一下

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月亮在中国文人笔下代表了什么。

（二）

小组合作，代表发言

为帮助学生更好探究，教师可将咏月的名句选择一部分展示在屏幕上，丰富素材，拓宽思路。为了引导学生表达，教师可作示范，请大家采用以下形式发言：

例：我认为月亮在中国文人笔下代表思念故乡。李白的《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，可以为证。古人喜欢借月抒发思乡之情。

通过对月亮这一意象进行探究，发现月亮在中国文人笔下代表思念、想象、忧愁、禅意及对宇宙人生的探索等。

（三）

迁移训练，借月抒怀

通过以上的学习与探究，同学们是不是更加喜欢月亮喜欢诗文了？月亮在你的笔下又代表什么呢？赶快来说一说、写一写吧！

尾声

（一）化身东坡，再问明月

“今人不见古时月，今月曾经照古人”，此刻假设时光倒流，假设你化身东坡，用一颗真心，用一片真情，背诵《明月几时有》吧！

（二）古词今唱，共沐明月

听千古绝唱，谱心灵乐章。这节课我们学习了一首词作，结交了两位朋友，一位是苏轼，一位是明月。苏轼的乐观精神、旷达胸襟让我们敬佩；明月的丰富文化、美丽意韵让我们沉醉！起舞弄清影，何似在人间！一轮中秋月，千载共婵娟！

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播放王菲《但愿人长久》，师生可随声和唱。本课在余音袅袅、意犹未尽中收束。

五、板书设计：

天上——出世

徘徊

月

乐观

矛盾

旷达

人间——入世

六、布置作业：

1、默写词作。

2、将课上所写借月抒怀的文字加工整理，不少于400字，小组内交流点评。

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