第三节 水圈与水循环教学设计思路

《水圈和水循环》第一课时教学设计

一、课程标准分析与解读

课程标准：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义

分析与解读：

本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。

一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。

从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。

二、教材分析

鲁教版必修一教材中，将气候这一专题的内容安排在第二单元从地球圈层看地理环境这一单元中。从第一单元从宇宙看地球，第二单元从地球圈层看地理环境，第三单元从圈层作用看地理环境的内在规律，到第四单元从人地关系看资源与环境，整个教材编排将地理环境看做一个整体，由远及近，由宏观到微观让我们整体的认识到人类所处的地理环境。第二单元从地球圈层看地理环境则对地球的圈层岩石圈、大气圈、水圈进行了逐个的认识。

第二节水圈和水循环，一共三目，本节课旨在让学生掌握第一目和第二目的内容。第一目“水圈的组成”，教材主要介绍了水圈的概念和水圈的组成，揭示了水圈分布的连续性、不规则性和组成的多样性。第二目“水循环及其地理意义”，本目主要包括水循环的类型、过程和地理意义三部分内容，揭示了各种水体之间的关系及其影响，水循环的过程是本目的重点内容。

三、学业水平考试标准

知道水循环的过程和主要环节

理解河流补给的主要类型

结合实例说明水循环的地理意义

能根据资料分析河流的补给形式和流量变化特点

四、学情分析

本届学生基础不错，学习态度也非常认真，再加上本节课内容较为简单又与我们的现实生活有一定的联系所以学习起来并不是太困难。因此可以适当根据教学情况加深学习。

五、教学目标

知识与技能：①通过填写学案填空，了解水圈的组成；②通过绘制水循环示意图，掌握水循环的过程；③通过讨论相关问题，深度认识水循环的过程；④通过相关例子，了解水

循环的地理意义；⑤通过教师介绍，拓展关于水圈的知识内容。

过程与方法：①通过绘制水循环的过程，掌握相关知识并提升学生地理空间感和动态感；②通过深度探讨水循环，培养学生深度思考、合作探究等能力；③通过练习题，提升学生知识应用、应试能力。

情感、态度、价值观：通过水圈的知识学习，增强学生节约用水，保护水资源的意识，树立科学的资源观。

六、教学重点、难点

绘制水循环过程图，并深度理解水循环

七、教学策略

1.教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。

2.教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。

九、课前准备

1.学生课前通读预习。

2.教师课前制作《水圈和水循环》第一课时课件，以便在课堂教学中呈现清晰、直观的图象，加大课堂密度。

3.教师课前编印好《水圈和水循环》第一课时学案，以配合课堂学生绘图、讨论、联系等活动。

八、教学过程

（一）PPT展示网络趣图“太阳系八大行星”引入，引起学生兴趣，并结合其他图片得出地球是一颗“水的行星”。

（二）展示回顾地球圈层的划分。

（三）展示有关本节课的课程标准和学业水平标准。

（四）展示根据课程标准和学业水平标准做出的本节课的活动内容。

说一说组成水圈的水体

画一画水循环的过程示意图

讲一讲水循环的过程

想一想水体之间的相互补给

议一议水循环的地理意义

练一练相关的题目

（五）学生自主读教材P47图文，完成学案内容。

（六）教师订正学生学案内容，并得出：1、地球上的水体主体为海洋水；2、地球陆地淡水最主要以冰川的形式存在于极地和高纬度、高海拔的地区。

（七）依据地球淡水的存在，提升学生思想，树立科学的水资源观。

（八）用李白诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入水循环。

（九）学生自主在学案相关位置画出水循环示意图。

（十）学生之间相互订正，教师指出误区。

（十一）观察水循环示意图，学生自主思考：

①“黄河之水天上来”属于水循环的哪个环节？

②“奔流到海”属于水循环的哪个环节？

③你可以通过水循环的哪个环节来反驳“奔流到海不复回”？

④已经奔流到海洋里的黄河水是通过什么环节回到陆地的？主要是哪个季节？

（十二）教师带领学生回顾季风的部分知识点，提醒学生要注意知识间的联系性。

（十三）学生根据往常个人习惯，分组讨论以下问题：

①引起水循环的根本动力是什么？

②在三种循环中哪一种循环最重要？为什么？

③参与水体最多的是哪一种类型的循环？

④参与水量最多的是哪一种类型的循环？

⑤哪一种水循环的类型环节最完整？三种水循环都具有的环节是？

（十四）学生拓展讨论：人类活动可以对水循环的哪些环节施加影响？

（十五）教师拓展关于水圈的知识：1、中国的水资源空间分布；2、缺水原因；3、针对北方水资源紧缺，可以实施的对策。（本环节看时间补充）

（十六）问题：黄河之水只能天上来吗？简单介绍河流的补给类型。

（十七）实例得出水循环的地理意义。

（十八）总结该节课的内容。

（十九）巩固练习。

（二十）用“黄河之水只奔流到渤海吗？”引入洋流，为下节课做铺垫。