第三节 水圈与水循环板书设计及设计说明

和平学校中学部新授课

《洋流及其地理意义

》教学设计

二次备课时间： 2017 年 5 月 11 日

高一

年级 2、3 班 授课教师 夏丽波

课

题

教材内容分析

教学

准备

【知识】

第二单元第三节《

洋流及其地理意义》

课型

新授课

课时

1课时

选用

教材

鲁教版

教材首先介绍了洋流的概念及桉海水性质所进行的分类，然后详细阐释了洋流的分布规律和地理意义。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。其中洋流的成因是本节的难点，洋流的分布规律和地理意义又是本节的重点。

多媒体课件

教法：

1.合作探究法——通过小组讨论，给学生一定弹性的思

1.了解洋流的概念及类型(寒流、考和交流空间，既有助于提高学生分析、解决问题的能力

与合作探究能力，又实现生生交流、师生交流。

暖流)

2.以图导学法：在地理课中，图表是最重要的一种知识载2.运用地图，归纳世界洋流的分

体。利用多媒体辅助教学，尽可能地运用地图或图片增强

布规律，并能绘制世界洋流分布素材的直观性，通过有目的、分层次设计一系列的问题，

模式简图。

引导学生进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教

3.结合实例说明洋流对地理环师设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成暖流和寒流

境的影响

判断、洋流的分布规律、洋流对地理环境影响的学习探究

过程。

【能力】 教法

3.学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式（1）绘制大洋环流模式简图，学法

先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问培养学生的动手能力。

（2）通过案例分析，理解洋流简述

题的能力。

学法指导：

对地理环境的影响，培养学生的

学生地理基础知识薄弱，空间定位能力、想象能力较理论联系实际、综合分析问题的差，因此课堂上尽可能使用多媒体教学，利用地图，图片来增强直观性，提出问题引导学生观察，讨论，分析能力。

归纳，学会分析资料，提取信息，形成结论。

【觉悟】

（1）激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。

（2）培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。

1.

寒暖流的判别方法。

三

维

目

标

重

点

突出2.

世界洋流的分布规律。

方法

3.

洋流对地理环境的影响。

1.读图：指导学生读“世界洋流分布图”观察太平洋洋流分布：（1）.北太平洋形成两圈环流：以30为中心的中0典题训练法、以图导学法、案例分析法

难

点

解决世界洋流的分布规律

低纬环流、以60为中心的中高纬环流；南太平洋形成一0措施

圈环流：中低纬环流。（2）洋流名称以流经地区名称命名，南北赤道暖流在各大洋上名称不变。

2.画图：小组分任务合作画出太平洋洋流分布图。

3.展示成果：分别请同学将成果展示在黑板上，其它同学“找茬”纠错。

4.典题训练

1.

寒暖流的判别方法。

高频

考点

强化2.

世界洋流的分布规律。

措施

3.洋流对地理环境的影响。

往年学业水平考试真题、《高中练习

选择

基础训练》、《高中地图册》填充练习部分

时间

教学内容和教学环节设计

解决方法

（分）

课前音乐导入

播放电影《泰坦尼克号》主题曲，幻灯片展示轮船航线及沉船海域并引入问题：“泰坦尼克号“首航没有进入北极海区，那么使船沉没的冰山是怎样进入纽芬兰海域的”？

播放，显示问题，课堂自然过度进入

学习目1.了解洋流的概念及类型(寒流、暖流) 齐读知识目标

1分钟

2 分钟

要求

课堂限时完成、课后独立完成

短作业法 积累册

标展示

2.运用地图，归纳世界洋流的分布规律，并能绘制世界洋流分布模式简图。

3.结合实例说明洋流对地理环境的影响

预习完成导学案洋流概念及分类部分; 提问：1.海水运动的主要动力？2.根据寒暖流概念，探究寒流、暖流判断方法？

自主学习及检测

请问下图的两支洋流属 半球？分别属寒流还是暖流？

请同学起来展示自学结果

4分钟

问题生洋流的分布有规律可循，我们将从最熟悉的大洋——太平洋入手，来探寻洋流

教师点拨引导，学生分组完成任务，展示结果，学生点评，师生共同总结

14分钟

成过程 的分布规律。

指导学生阅读课本51页“世界洋流分布图”找出太平洋上的洋流，并在看图过

0 0 程中强调：（1）关注30、60纬线，以这两条纬线为中心分别形成中低纬环流、

小组合作探究及展示

进行点评

中高纬环流。（2）洋流名称以流经地区名称命名，南北赤道暖流在各大洋上名称不变。

探究二:绘制太平洋洋流分布图

小组合作画出导学案上太平洋的洋流分布图（教师强调同一条洋流只画一条箭头）。（1-4组画北太平洋、5-8组画南太平洋）分别请两位同学在黑板上画太平

知识达

训练为主线

洋洋流分布图(画图过程播放轻音乐,舒缓紧张情绪)，请其它同学“找茬”纠错。

探究三：根据归纳总结出的“太平洋洋流分布模式图”探究世界洋流分布规律。

以小组为单位探讨以下四个问题：

（1）.北半球以300为中心的中低纬海区，洋流运动方向的差异？（顺时针或逆时针）大洋东西两岸，洋流的性质？（1、2组）

（2）南半球以300为中心的中低纬海区，洋流运动方向的差异？（顺时针或逆时（3）.北半球以600N为中心的中高纬海区，大洋环流的方向？

（顺时针或逆时针）大洋东西两岸，洋流的性质？

（5、6组）

（4）.对比南北纬

400

——600附近海区洋流的分布有何不同？

（7、8组）

根据讨论结果，然后黑板展示，师生共同总结

再给出其他大洋的洋流分布图，让学生观察洋流分布规律是否与太平洋分布一致？最后归纳总结出以下洋流

分布模式图：

洋流分布规律：

成过程

针）大洋东西两岸，洋流的性质？（3、4组）

（1）以副热带为中心的大洋环流：北逆南顺、大洋东岸寒流、西岸暖流

（2）北半球以副极地为中心的大洋环流：逆时针、大洋东岸暖流、西岸寒流

（3）南纬40°附近：形成全球性的西风漂流（寒流）

基础训练A;

1.下列洋流示意图中，表示南半球中低纬的环流是（

）

暖流 2.下面四图中,正确反映大洋洋流模式的是 寒流

情景探究——洋流对地理环境的影响：

问题一：“泰坦尼克号”首航没有进入北极海区，那么使船沉没的冰山是怎样进入纽芬兰海域的？（引导学生看图，说出拉布拉多寒流）接着追问：“泰坦尼克号”航线途经哪条洋流？航行方向与洋流流向？航行速度？（学生很容易看出：逆洋流航行、航速慢。反之推出：顺洋流航行、航速快（目的：分析得出洋流对航海的影响）

1.

洋流对航海的影响：顺洋流航行航速快省时、逆洋流航行航速慢耗时。

问题二：假设“泰坦尼克号”上还载有大量石油，与冰山相撞发生泄漏，石油可能会影响到欧洲西部、北非西海岸吗？

请阐释一下理由。（目的：分析得出洋流对海洋污染的影响）

2.洋流对海洋污染的影响：有利于原污染海区降低浓度，但扩大污染范围。

老师精讲

及

精练反馈

问题三：观察泰坦尼克号沉船海域有哪个世界著名渔场？如何形成？秘鲁渔场成因与之相同吗？(目的:分析得出洋流对渔场成因的影响) 3.洋流对海洋生物的影响——渔场的成因：寒暖流交汇、上升补偿流

问题四：老师设计了一条“泰坦尼克号的新航线”（途经加那利寒流、墨西哥湾暖流），观察非洲西海岸沙漠连绵，北美西海岸植被葱绿，思考沿岸景观差异与沿岸流经洋流的关系？（目的：分析得出洋流对气候的影响） 4.洋流对气候的影响：暖流增温增湿、寒流降温减湿

小结洋流对地理环境的影响：

追问：假如你是船长，你要如何避免这场灾难的发生？

引发学生思考，教师在此点出:学习对生活有用的地理，将地理运用到生活中，受益匪浅。

师生小结：洋流对地理环境的影响

（典题训练——直击学考）3.关于洋流对地理环境的影响，说法正确的是( AC) A．洋流①使摩尔曼斯克港终年不冻

B．洋流②对南美洲西岸气候增温增湿明显

C．P处因寒暖流交汇形成世界性大渔场

D．美国东岸海域污染物不会影响欧洲西岸海域

老师

精讲

学生

笔记

13分钟

课堂小结及情感升华

教学

拓展

洋流及其地理意义

一、分类：寒流、暖流（判断方法）

二、分布规律：（如下图所示）

结合本节课所学知识，思考科隆群岛上有企鹅分布的原因？(受秘鲁寒流的影响) 学习对生活有用的地理，将地理运用到生活中，受益匪浅

师生

激结

引导学生回答，教师点评

1分钟

3分钟

板书

洋流

三、意义：对气候、海洋航行、海洋污染、海洋生物的影响

课后

作业

教后

反思

1.《学业水平考试说明》第36页9、10，40页第一题。 2.北印度洋海区冬夏季节洋流流向（思维提示：考虑该地区冬夏季风风向）

可取之处：

1、教学内容能充分结合学业水平考试的要求及题型。

2、能充分利用多媒体教学设备展示教学内容，巧妙的以“泰坦尼克号乘船事件”为背景设计新课导入、原创四个问题把“洋流地理意义”串联一起讲，既完成了知识目标，也升华了情感态度价值观。整堂课内容完整连贯，首尾呼应，虽然课堂容量大，但不显冗余，学生整堂课的学习兴趣高涨。

3.对重难点突出提醒，适时点拨，教学内容讲解透彻、明了、到位。让学生能够学会举一反三。

4、注意调动学生的学习主动性，学生参与面广，共有20多人次上黑板板书和版图，学生回答有关问题。学生有学习激情，课堂气氛活跃。

需要改进的地方：

1、提出问题，要留足时间给学生思考讨论，再提问学生。

2、自己的教学语言还有待于进一步优化，进一步追求课堂教学的艺术性。以使学生能够在享受学习的过程中取得进步。

作业要求

小组长督促