5.植物是“活”的吗获奖说课稿

教科版《科学》一年级上册第一单元第五课

《植物是“活”的吗》教学设计

成都市三圣小学 陈红

教材分析

本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。为达成这一核心目标，教科书呈现的三步骤是：

“聚焦”——开门见山提出问题：动物是“活”的，植物是“活”的吗？

“探索”——收集植物是“活”的的证据。安排了三个活动：第一个活动是“把我们种养的植物带来观察”，第二个活动是“展示我们的观察记录”。这两个活动通过教师指导，让学生再次观察自己的植物，对照记录表进行回顾，以及同学之间的相互交流启发，来归纳植物作为生命体“活”的证据。第三个活动是“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。

“研讨”——哪些方面可以说明植物是“活”的？“塑料花是“活”的吗？”借助这两个问题的讨论，从一正一反两个方面进一步引导学生去认识植物有生命的，植物的生长是需要一定的条件的。

学情分析

一年级的学生基本知道植物是“活”的，但判断的依据停留在事物的表象上，如有叶子、绿色的、有根、要浇水等等。通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但他们的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识还很零散、粗浅，需要老师帮助他们回顾和梳理。在刚刚过去的一个月里，他们也结合自己种养植物的经历有所发现，搜集到一些证据来证明植物有生命的，这是本单元的核心目标。在这一课中，老师将引导学生进行一个小小的总结，从植物的生长变化和生存需求两个方面对植物是“活”的证据做一个清晰的系统的梳理。

设计思路

谈话引入：动物是“活”的吗

问题聚焦：植物也是“活”的吗

探索发现：寻找搜集植物是“活”的的证据

研讨交流：哪些证据可以说明植物是“活”的

拓展延伸：种植萝卜盆景或白菜盆景

教学目标

【科学知识】

1. 植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2. 植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征。

【科学探究】

1. 在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

2. 通过搜集证据证明植物是“活”的。

【科学态度】

1. 愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

2. 培养学生认识和研究植物的兴趣。

【科学、技术、社会与环境】

珍爱生命，爱护身边的植物。

教学重点

知道植物是“活”的，它是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。

教学难点

能用证据证明植物是“活”的。

教学准备

教师准备：塑料花、植物（活的、枯死的）、课件。

学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册、以及有关植物是“活”的证据、图画等相关资料。

教学过程

一、谈话引入：动物是活的吗？

1、展示4组小视频：活泼可爱的小动物

2、提问：这些小动物是“活”的吗？你为什么这么认为呢？

预设：孩子们会从小动物会走会跑会动、会吃东西、会睡觉、会叫、会长大、会死等方面进行回答。

设计意图：一年级孩子对小动物是很感兴趣的，他们对动物的了解可能比植物要多，让他们说出动物是活的理由一点不难，通过这个过程想让他们去对应植物，去寻找植物也是活的的证据，这是延顺着开始的。

二、问题聚焦：植物也是“活”的吗？

1、提问：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？（板书:植物是活的吗，并画圈圈起来。）

预设：孩子们有的回答“是”，有的回答“不是”。

2、继续提问：你是怎么想的呢？你的理由是什么？

我认为：植物是“活”的，我的理由是...... 我认为：植物不是“活”的，我的理由是...... 预设：认为植物是活的的理由有：有叶、有根、有茎，会长大、会开花、会结果，长在土里，要浇水，需要阳光等。（此时，老师要把孩子们的回答及时如实地记录在班级记录表中。）

设计意图：引导孩子分享自己的观点和想法，并逐渐地把观点和理由联系在一起，并学会面向全班同学交流，从而开始本课的探究活动。

三、探索发现：寻找搜集植物是“活”的的证据。

1.谈话：你们认为植物是活的，那你们说的理由能不能证明植物是活的呢？今天啊，你们把自己种养的小植物带到教室来了，就请你们从小植物身上找找它是活的的证据吧。

2、观察、交流我们自己种养的小植物。

小组内交流：

（1）说说你是怎么照顾它的？

（2）说说它一个月来发生了哪些变化？

3、展示我们的观察记录。

（1）全班交流：请孩子上台展示自己的植物，在说怎么照顾小植物和小植物发生的变化的基础上出示孩子的观察记录表。

（2）课件出示有关大蒜和萝卜生长变化的两组图：谁来说说大蒜和萝卜幼苗发生了什么变化？（老师板书孩子说到的证据，并画圈圈起来，同时告知这些就是证明植物是“活”的的证据。）

设计意图：让孩子们在课堂上观察自己种养的小植物，并展示他们的观察记录，就是要让他们把观察到的事实转化为证据。小植物第1周是什么样的？第2周是什么样的……前后发生了什么变化？用孩子们自己的描述和记录，证实了植物在生长。这是一个动态变化的过程。

4.其他证据：科普资料、教科书资料、身边的证据

（1）课件出示两组种子生长变化的图片：我们一起来了解种子生长变化的过程吧! （2）视频观看：会跳舞的向日葵，了解向日葵的一生。

（3）课件：“排一排”——小朋友们，你们认识这种植物吗？它们叫凤仙花。你们能把下面的图片按照凤仙花的生长顺序排出来吗？

（4）课件出示一棵樱花树春、夏、秋、冬四季变化的图片：孩子们，请按顺序仔细观察，这棵樱花树在不同季节分别是什么样的呢？它在一年中经历了怎样的变化过程呀？冬季过去后它又会怎么样呢？

（5）出示一盆枯死的月季花：来看看老师手里的这盆植物吧！它长在泥土中吗？有根茎叶吗？有花吗？那它是活的吗？（老师引导：把不能证明植物是“活”的的证据用线划掉。）

设计意图：希望通过多种资料的呈现，丰富孩子们的认识，拓宽思路，将目光投向更多的植物有生命的证据中。

四、研讨交流：哪些证据可以说明植物是“活”的？

1. 孩子们，一起来看看我们的班级记录表，说说哪些证据可以证明植物是活的？（是的圈起来了，不是的划去了。最后老师连线完成气泡图。）

2. 通过我们这节课的学习，现在在活动手册上，把你认为植物是“活”的理由圈起来，再全班交流。

3. 出示塑料花：你们觉得塑料花是“活”的吗？说说你们的理由？

4. 教师小结：植物是活的，是有生命的，我们都应该爱护它们哦。

设计意图：通过观察班级记录表，帮助孩子们整理和归纳植物是活的的证据；通过回答和练习，形成共识，从正面来加深孩子们对植物是活的的证据的认知；通过“塑料花是活的吗”的讨论，让孩子们经历从反面寻找塑料花不是活的的证据。这既是对第1课“塑料花是植物吗？”这一问题的回应，又强调了用证据说话的重要性。

五、拓展延伸：种植萝卜盆景或白菜盆景

课件出示制作示意图并讲解，这个漂亮的萝卜或白菜盆景请孩子们回家制作。可以邀请爸爸妈妈一起来完成。下周欢迎大家带到班上来展示自己的小植物盆景作品。

设计意图：这个小制作活动可以进一步巩固孩子们对“植物是活的，是有生命的”这一特点的认识，并且简单有趣效果好，时间短可操作性又强。

板书设计（班级记录表）

会开花

有叶 有茎

有根

长在土里

会长大

会结果

植物是活的会生病

吗

需要水

需要阳光

会死亡

设计意图：结合本课知识内容呈现过程，巧妙地渗透概念图——气泡图的知识。气泡图是很简单的网状图，通过老师的板书，将孩子们认知过程中零散的信息进行整理和反馈，再把圆圈和线连起来形成一个有结构的网状图，不仅展示了教学内容，可以帮助孩子们对本课中心内容“植物是活的”进行联想和认知。