6.它们去哪里了教学设计模板

《它们去哪里了》教学设计

【教材简析】 本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。 【学生分析】 经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识，并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质能溶解在水中，有一些物质则不能溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。 【教学目标】 科学概念目标 有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

科学探究目标 1．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

2．能用放大镜观察较小的物体。 3．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。 科学态度目标 1．认识到可以用对比的方法观察现象。

2．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。 【教学重难点】 重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。 【器材准备】 为学生准备：3个装水的透明杯子、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动手册。 教师准备：实验材料一套、班级记录单。 【教学过程】 一、教学导入，聚焦问题 1．问题导入。 （1）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？ （2）水还有一个本领，可以加很多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。类似的情况你们还见过哪些？在哪里见过？（在这里，可以简单介绍“溶解”这个词）

设计意图：生活实际导入，激发学生学习兴趣，使学生感受到身边处处都有科学存在。

2．聚焦问题。 （1）所有的东西放入水中，都能被溶解吗？

（课件出示：食盐、块状红糖、小石子）

（2）如果我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变化吗？会发生什么变化？食盐、红糖或小石子会发生变化吗？ 设计意图：教师引导学生根据已有生活经验进行猜想，同时，也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣，明确学习目标。 二、学习新课，探究发现 1．观察物体。 （1）师：老师为每一组都准备了好了实验器材（出示实验器材，认识器材）。

（2）小组成员分头观察，做好记录。

（3）交流汇报。

设计意图：让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。 2.观察物体放入水中后的变化。

（1）师：现在我们将三种物体，分别放入水中。

（2）师生一起操作实验，师提醒注意事项：①用小勺来取食盐，放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比；②不能晃动水杯。③特别强调没有变化与有变化同样重要，所有观察结果都要记录下来。

（3）学生小组实验，观察并做好记录。

（4）教师巡视和指导。

（5）全班交流汇报。

设计意图：学生年龄小，需要在教师指导下完成实验。在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。 3.观察搅拌后的变化。

（1）师：现在我们使用搅拌棒对物体进行搅拌。

提示：要充分搅拌，让物质与水充分混合。

（2）学生小组进行搅拌

（3）搅拌停止后，再次观察、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。 同时，教师还要提示学生将观察结果及时记录在活动手册中。可以用文字表达，也可以通过图画来表示。 （4）全班交流汇报，得出结论。

设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。进而得出结论：食盐和红糖能溶解，小石子则不能。

三、回顾过程，探讨问题

（1）出示实验记录表，回顾实验过程。

引导学生分别描述3种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化，并对比3种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。也就是说，不是所有的物体都能被溶解。

（2）盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？ 引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入

水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验）。 设计意图：教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。 三、课堂小结、扩展延伸 1．通过我们的研究你有哪些收获？谁愿意来谈一谈？ 2．在水中滴入一滴油，会出现什么变化呢？（播放课件） 设计意图：教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。