5.用相同的物体来测量教学设计和教学实录

《用相同的物体来测量》教学设计

西夏区第十六小学

王静涛

一、背景和目标

【背景分析】

在前一课中，学生已经发现当使用不同的测量工具时，测量结果大不相同，之间没有比较的意义，而使用同一个测量工具时，测量的结果就有了可比性。这一节课，要求学生用同一个测量工具来测量，体验带来的公平和方便。同时，结果之间进行比较会容易的多，使比较有了意义。

【学情分析】

学生虽然有前面的第四课作为学习的基础，但对于身体发育尚处在平稳发展时期的一年级学生来说，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，小肌肉动作的协调性较差，且注意力时间保持较短。教材中测量课桌的长度以及讲台的长度对于他们来说是有极大的挑战性的，测量速度慢，时间较长，繁杂反复的测量，会让学生渐渐对探究活动失去兴趣。课堂中及时用小组积星和控制材料的方法组织教学，有效凝聚小组力量，完成探究任务。

【教学目标】

科学概念目标

1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。

2.小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和

计数，也更准确。

科学探究目标

1.学习预测事物的长度。

2.使用标准工具进行长度的测量。

3.探索运用十进制记录测量结果。

科学态度目标

1.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

2.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

3.乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。

4.主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。

科学、技术、社会与环境目标

1.体验统一计量单位给生产、生活带来便利。

2.认识到人们总是在解决问题中，不断完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。

二、教学准备

教师：课件、小星星奖励贴

学生：每组10个小立方体、一卷双面胶、一份活动记录单,三支彩笔(其中有一支是红色)。

三、教学过程

（一）激趣引课

师：

今天，老师给同学们带来了一节有趣的科学课，还特意准备了小星星，我们来比一比，看看哪个小组得到的小星星最多！有没

有信心呢？

但是，这个小星星可不好得，科学小牛给大家了几点建议，有请小牛：（播放音频）

大家好，我是科学小牛，要想得到小星星，必须做到以下几点，

1.认真倾听（听老师说话，听同伴说话）。

2.桌面干净整齐，材料摆放有序。

3.小组讨论的声音比较小，没有影响旁边的小组。

4.小组4人互相协作，互帮互助。

5.老师说“1号坐姿”的时候，同学们要能快速做好。

你们能做到吗？（2分钟）

师：好，我们快点开始今天的课程吧！在上课前，老师想请一个同学当

“小先生”带领全班同学学习两个词语。谁想试一试呢？

xiāng tong cè liáng 相 同 测 量

（预设：学生领读。评：你读得真好，吐字清晰，声音洪亮）（1分钟）

（二）小组探究一测量桌面长度

师：上一节课，我们学习了用不同的物体来测量长度，发现不公平，也不方便。今天我们统一测量工具来测量，这就是今天我们要学习的内容《用相同的物体来测量》（引课题）。

师：老师这有一些材料：小立方体、回形针、吸管和牙签，大家说说，用哪一个材料更好一些呢？理由是什么？

学生回答。（预设：小立方体好，可以堆叠；每一条变长都相等，能随意连接到一起；容易首尾相连，方便测量等等。2分钟）

1.猜一猜（预测）

师：看来同学们都认识到了小立方体的优点，那么我们就开始用它测量吧！我们首先要测量的是桌面的长度。为了不弄脏桌子，老师准备了与桌面一样长的测量纸带，我们所有小组的纸带都是一样的，两条红色线中间的部分是桌面的长度。

首先，在预测前，同学们先好好观察一个小立方体的大小（每组先准备了一个，做到控制材料，有效组织教学），然后再猜一猜，桌面的长度是多少个小立方体呢？（停顿三秒钟）好，现在，小组讨论2分钟，请记录员把小组讨论的结果填写在相应位置上。完成的小组请坐好示意老师。

学生讨论、填写（2分钟）

2.测一测

师：刚才每个小组都做了预测，我找三个小组说说，你们预测桌面的长度是多少个小立方体呢？

三个组的学生反馈。

师：这个数据可不可信呢？接下来，我们就要用事实说话、用证据说话，亲自来测一测，桌面的长度到底是多少个小立方体？测量之前，我们先来看一段小视频。同学们要仔细认真的看，看看视频中他们组在用一个小立方体测量的时候，出现了什么困难，如果是你们组，怎样解决呢？（播放小组合作用一个小立方体测量的微视频）

学生先看微视频，然后小组讨论，再汇报。

（预设反馈微视频中的困难：一个一个的挪位置划线，有点太慢，而且画得不够直；小立方体总是跑来跑去，不听话；小组分工不明确，互相埋怨）

怎样又快又准确呢？应该注意什么呢？

（预设解决的方案：试着用几个小立方体粘起来测量；五个五个粘起来，中间不能有缝隙；十个十个粘起来，这样可能节约时间，速度更快；小组长要再次明确任务，一起协作完成）

鼓励学生发现问题，解决实验中存在的问题，并设计、优化实验。（5分钟）

3.用优化的方法测量

（1）清楚规则

师：看来我们每一个小组已经知道该怎么做啦，已经摩拳擦掌、跃跃欲试啦。但是老师还有注意事项要提醒大家，注意听，小牛来啦。

大家好，我是科学小牛，测量前需要提醒大家：

①桌面长度要测量三次，每次用不同颜色的彩笔做标记。 ②小正方体移动时要做到首尾相连。 ③小组4人分工明确，共同协作。

④

三次测量完，认真填写小组学习记录单，然后由组长把数据填写到班级记录单上。

⑤测量结束把材料放回材料盒中。

（教师问学生是否听清楚了？哪里还不明白？）

（2）学生探究

师：小组讨论，还需要什么材料？由组长到老师这里继续领取实验材料，取完材料回组后，直接测量。

开始小组4人合作，测量桌面的长度。教师巡视，找到问题的小组，稍后利用西沃link功能反馈。

学生测量、记录三次数据。（10分钟）

小

组

学

习

记

录

单

zǔ hào 组号

桌面长度

wǒ de yù cè

我

的

预

测

cè liáng jié guǒ gè

测 量 结 果 （个）

dì yī cì

第

一

次

dì

èr cì

第

二

次

dì sān cì

第

三

次

（3）汇报、反馈

师：同学们，我们上一节课测量的数据之间相差很大，这一节课，统一了测量工具，用相同的物体来测量，很快情况大有改善，数据之间的差距缩小了，不仅接近，还有相同的。不相同的数据，到底是哪一个环节出现了问题呢？

用西沃link出示操作过程中老师拍的出现问题的照片。

学生反思，说一说。

师：问题来啦，既然有这样的问题产生误差，3次测量应该选取哪个数据作为小组最终数据呢？

让学生说一说。

（老师指引学生选择出现次数最多的数或中间的数据为最终数

据。组长在班级记录表中把这个数据用红色彩笔圈出来。）（10分钟）

班

级

学

习

记

录

单

zǔ hào 组号

桌面长度

wǒ de yù cè

我

的

预

测

cè liáng jié guǒ gè

测 量 结 果 （个）

dì yī cì

第

一

次

dì

èr cì

第

二

次

dì sān cì

第

三

次

（三）小组探究一测量讲台长度

1.教师发测量纸带，学生小组测讲台的长度。学生有前面的学习经验，快速测量3次。测量纸带已提前按照讲台的长度裁好，发给学生。以免都到讲台上测量，增加活动时的不安全系数。填写好小组记录单后，还要填写班级记录单，并用红笔圈出小组最终数据。

小

组

学

习

记

录

单

zǔ hào 组号

讲台长度

wǒ de yù cè

我

的

预

测

cè liáng jié guǒ gè

测 量 结 果 （个）

dì yī cì

第

一

次

dì

èr cì

第

二

次

dì sān cì

第

三

次

2.对比讲台长度和桌面长度，哪一个更长？ 小组内比一比桌面长度和讲台长度。

教师引导学生找出代表班级的桌面长度和讲台长度。并把相应纸条找出来，再比一比。

（让学生体会全班统一标准物测量物体长度的意义，使测量长度可以量化比较）（15分钟）

班

级

记

录

单（讲台）

zǔ hào 组号

讲台长度

wǒ de yù cè

我

的

预

测

cè liáng jié guǒ gè

测 量 结 果 （个）

dì yī cì

第

一

次

dì

èr cì

第

二

次

dì sān cì

第

三

次

四、小结

这节课你学到了什么？

（小立方体测量怎样又快又准；小组如何合作；总结小立方体作为测量工具的优点和缺点）（1分钟）

五、总结这节课表现最好的小组，并给予鼓励。（1分钟）

六、作业布置（拓展活动）（1分钟）

用统一的测量工具测量家里的物体。 电视的长度（ ） 茶几的宽度（ ）

七、板书设计

xiāng tong cè liáng 用 相 同 的物体来 测 量

班

级

记

录

单

分工

zǔ hào 组号

wǒ de yù cè

cè liáng jié guǒ gè

测 量 结 果 （个）

预测

测量

我

的

预

测

dì yī cì

第

一

次

dì

èr cì

第

二

次

dì sān cì

第

三

次

小

组

探

究

记录

（思维导图—圆圈图）

汇报

桌

面

长

度

zǔ hào 组号

wǒ de yù cè

我

的

预

测

cè liáng jié guǒ gè

测 量 结 果 （个）

dì yī cì

第

一

次

dì

èr cì

第

二

次

dì sān cì

第

三

次

讲台

长度