第二节 人口合理容量优质课教学设计

第二节 人口合理容量

一、教学目标

1、知识与技能

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理解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。

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说出环境承载力与人口合理容量的区别。

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分析影响人口合理容量的因素及其发展。

2、过程与方法

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通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证的逻辑思维能力。

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通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题放入能力。

3、情感态度与价值观

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通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。

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理解我国人口政策的正确性和控制人口对世界人口发展所取得巨大成就，从而培养学生的爱国情操。

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树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯；关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

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通过人口合理容量的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观看待问题。

二、教学重点与难点

1、教学重点

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区别环境承载力(人口容量)与人口合理容量。

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认识我国人口政策的正确性。

2、教学难点

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区别环境承载力与人口合理容量。

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理解人类要在世界消除贫困并保持人口的合理容量，各国需采取相应的措施。

三、教学方法与手段

本节内容共用一课时，采用导学案教学方式，以多媒体课件辅助教学。主要采用启发式、举例、小组合作与探究、讨论法、归纳法、对比分析等教学方法。

四、教学准备

教材、导学案、多媒体课件等

五、教学过程

环节一：新课导入（复习、举例导入）

教师活动：（复习式导入）回顾教材第一节知识，利用多媒体展示“世界人口增长过程”图，读图，并引出疑问：人口膨胀与有限的地球空间的矛盾会给我们的生活带来什么影响？

利用现实情境举例说明人口数量越多，有限的空间就越狭小，人们的生活会受到影响。并引导学生反思地球上人口增长产生的问题

学生活动：学生回忆所学知识，看图并思考

媒体运用：电脑展示图片

设计意图：采用复习式导入，能紧密联系前后知识，让学生掌握严密的知识结构。

环节二:环境承载力与人口容量的概念

教师活动：人类生活的地球，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的、淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容纳多少人口？一个国家或地区又能容纳多少人口？因此，人们自然地关注人口增长与地球承载能力的关系问题。那么什么是环境承载力？什么是环境人口容量？ 学生活动：学生思考并听讲

媒体运用：电脑展示图片

设计意图：通过设问来对环境承载力和人口容量这两概念给予关注，之后进行讲解。

环节三:人口合理容量

教师活动：据英国的《卫报》报道：美国和罗马尼亚科学家的计算，地球可承受人口的最高极限是目前地球人数的20万倍！建立在人类可以通过高科技方法解决食物短缺的前提下，地球人口最高将可以达到1300万亿！到时候，地球上的人类将像蚂蚁一样密集，大多数人将挤居在遍地林立的2000层高的摩天大楼中，像囚犯一样秩序井然地生活，很少能够再看到太阳光。我们有多少人愿意过这样的生活呢？

随着社会的发展，现代人对未来追求的是幸福的生活，高质量的生活水平，在这样的要求下，地球上适合养活多少人呢？

学生活动：学生思考并给予回答

媒体运用：电脑展示图片

设计意图：通过这则报道，因为引出人口合理容量这个概念进行铺垫。

环节四：对概念进行案例分析

教师活动：组织学生进行案例学习

学生活动：案例学习，并分组讨论

展现形式：学案

设计意图：通过案例，对环境人口容量的概念进行实例论证。

环节五：课后探究

教师活动：世界观察研究所的莱斯特·布朗根据日本、韩国发展过程中，农用地被工业大量占用（日本人均0.04公顷，韩国0.07公顷）而导致农业萎缩，粮食依靠大量进口来满足社会的需要（1994年日本进口占72％，韩国占66％），由此推理，提出了“谁来养活中国”（Who will feed China）的问题。引起国际社会的强烈反响，而且被一些人所利用，提出所谓“中国威胁论”。

中国到底能不能依靠本身的资源养活自己呢？

学生活动：学生课下进行解决

设计意图：让学生学会利用上课所学知识去解决实际问题。

六、教学反思：

通过评课，同事们都认为本课较好的落实了新课程理念，对“自学互帮导学法”进行了一次大胆的尝试，是一节有效的展示课。下面结合该课例，谈谈我个人的看法：

1、学习目标清晰明确

本课正确的处理好了教学预设与生成的关系，改变了传统的由教师展示教学目标的方法，而是采用了在导课后让学生自学教材，在小组合作中拟定学习目标方法。这样既能较好的克服师生间的心理习惯与认知基础水平的差异，又能对学生的学习起到定向、启动、激励、

自我调节和自我评价的心理作用，从而使学生的学习过程有的放矢。本课的不足在于学生所列的目标重在“知识与能力目标”，“过程与方法”目标不太明确。如果教师能引导学生说出通过演示或作图来完成上述目标就更完善了。本课在行将结束时，让学生回顾所学知识并谈收获，这实际上是“情感、态度与价值观”目标的最后体现。从教学效果看，它的强化起到了画龙点睛的作用。

2、教学情境有趣有用

本课从现实生活的经历和体验出发导入新课，这样的导入情景既让学生感到亲切真实，又能激发学生的求知欲望；既能调动学生的生活积累，又易使师生产生共鸣。为了探究昼夜交替产生的原因，让学生设计演示方案并实际演示来验证其方案的科学性，让学生在合作探究的情景中培养了探究问题和实际操作的能力。同时，何老师又善于抓住契机，对问题抓得准，问得适当，击中了问题的要害，引发了学生的思维。学生的一个假设（地球不自转），教师此时的恰如其分的因势利导，把课堂教学情景推向了高潮。总之，本课突破了教材的束缚，充分利用教材、学案和课件，通过学生演示、观看、作图、练习等途径，把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，让学生在轻松愉快的情景中展开知识的构建，使整个教学过程浑然一体，动态生成。

3、教学方式富有启发性

为了实现让学生“终身学习”的目的，地理教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学习知识的过程和方法，使学生学会学习”，达到“学习对生活有用的地理”及“学习对终身发展有用的地理”的基本目的。为此，地理教学必须改变教学方式，使之富有启发性。本课摒弃了传统的灌输式讲授地理知识的教学方式，积极实施了启发式教学。如：本课对

“昼夜交替现象”的教学目标采取了让学生台下台上协作探究，教师在台下观察引导的教学方式，教师是以一个学习者的身份参与其中，积极创设合理的情境，让学生通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习方式完成了本课的学习目标。当然教师在讲授晨昏线的判定时是否可以采用结合教材的图1.24，让学生自己总结晨线或昏线的判定方法，或者是再次演示昼夜交替现象产生的原因，让学生观察地球仪上两端线，让其判定晨昏线，最后来归纳晨昏线的判定方法。

4、教学媒体运用适当

教学媒体是教学呈现的一种载体，它在情景创设、思想方法和展开和过程体验等方面具有重要作用。因而，我们要适当运用教学媒体。现代化的教学媒体和传统教学媒体各有千秋，各有优缺点。只要应用适当，都能起到“活化”教材的作用。为了充分发挥各自的优势，就要把这两者结合起来。

一堂课的成功与否，还应该从学生的学习方式，师生互动情况、学习状态、信息反馈控制等方面进行思考。本课摈弃了被动接授式学习方式，采用了合作探究式的学习方式，师生关系融洽，互动性好，教师做到了激励自信，学生做到了思维活跃。因此本课一堂较成功的汇报课。