山林的呼唤（交响组曲《山林之歌》第一乐章）板书设计及设计说明

第二课

课题：《山林的呼唤》

课型：欣赏课

课时：一课时

教具：多媒体课件

一、教学目的：

1、能认真感受《山林的呼唤》和《夜》的音乐意境带来的美感；能积极参与学唱、背唱《山林的呼唤》中“山歌风”音乐主题；能区分出管弦乐队中双簧管、英国管和长笛的音色。

2、能根据课本上的文字，以及课后查阅的有关资料，简述作曲家马思聪的艺术成就。

二、教学内容：

1、欣赏《山林的呼唤》

2、欣赏《夜》

三、教材分析：

本课的主题是培养学生对音乐的敏锐的感知力，结合教学内容可以从以下三个方面入手教学：

（1）熟悉音乐主题，反复咏唱“山歌风”的主题，体会音乐空旷幽静的意境，同时辨别在两首乐曲中该主题出现了几次。可采用有表情地跟唱、视唱或默唱等方式，记住这些主题。当听赏过程中这些主题出现时，就容易在学生内心引起共鸣，引导学生有效的走进音乐。

（2）了解并熟悉几件在乐曲中重要位置出现的乐器，如《山林的呼唤》中随音乐主题和音乐材料的展开而依次出现的双簧管、单簧管、圆号和长笛、大管；《夜》中的英国管。

（3）从整体音响所营造的意境中享受音乐的美感，如《山林的呼唤》〉

中“山歌风”主题呈示段的清新、幽远；“呼唤式”音调的空旷、神秘；《夜》的静谧、清凉。这些各不相同又相互关联的音乐形象表达的意境，皆具有审美价值，也是“培养音乐的耳朵”的生动材料。教学中教师创设与上述情境相适应的听赏氛围，从感受和品位音乐的情境的“通道”走进音乐。

四、教学过程：

课题——《培养音乐的耳朵》（课件画面）

导入——提问：你认为音乐的耳朵应该是什么样的？

学生：敏感的，能分析音乐作品的。能听出演奏乐器的。

师：大家说的很正确，我们今天就从这些方面来培养我们的音乐耳朵。

1、欣赏两段音乐，谈谈你的感受。

片段一：《山林的呼唤》中“山歌风”的主题

片段二：《山林的呼唤》中“呼唤”的主题

听后学生讨论两段主题给你什么样的感受，一般学生都能正确说出两部作品的风格不同，前面的抒情后面的恐怖。教师介绍刚才听到的两段音乐选自作品《山林的呼唤》

2、介绍交响组曲《山林之歌》

作品有五个乐章分别是：《山林的呼唤》、《过山》、《恋歌》、《舞曲》和《夜》，今天选听第一和第五乐章。

学生看书16页了解作品的作者——马思聪的生活经历，想象作品的民族特点。

完整欣赏作品，教师用字幕打出每个段落和主奏乐器，要求学生思考，展开段中“C”的主题音乐情绪给我们描述什么样的故事？

3、分析乐曲

分段欣赏乐曲，思考乐曲的风格；同时看看主奏乐器的图片，了解这些

乐器的音色特点。

介绍“山鬼”的故事，请学生想象“山鬼”的形象，并描述，教师在大家描述后出示一幅“山鬼”的图片，请学生观看“山鬼”的图片欣赏“C”

段音乐想象“山鬼”的故事。

4、欣赏乐曲《夜》

学生边欣赏《夜》边观看一组云南的图片：“山林的清晨”、“依傍着山林的村寨”、“月夜”、“孔雀舞”“恋歌”等画面体会云南少数民族的生活特点，感受《夜》的宁静和优美。

5、听赏完毕从音乐的要素讨论：

（1）“山歌风”的主题特点：宁静、幽远。

“呼唤式”的音调特点：空旷、神秘。

“夜”

的音调特点：静谧、清凉。

（2）两首乐曲的联系：《山林的呼唤》和《夜》中有共同的旋律即“山歌风”的主题，它们在的出现不仅在乐曲中体现了首尾呼应，在整个乐章中也体现了着一特点。

6、师生小结。

五、作者链接：

马思聪——广东人，１９２３年去法国学习音乐，先后就学于南锡音乐学院、巴黎音乐学院学习小提琴，后１９３０年再次赴法，向毕能蓬学作曲，１９３１年回国曾任教于祖国各地音乐院校，为音乐教育事业作出过巨大贡献，１９６６年１１月经香港赴美国，１９８７年逝世。

他的主要作品有：《第一交响乐》（１９４１年），《第二交响乐》（１９５９年，）管弦乐组曲《山林之歌》（１９５４年），《西藏音诗》，声乐作品《民主大合唱》、《春天大合唱》、《祖国大合唱》，以及他在美国期间写作的大型歌舞剧《晚霞》，交响乐《阿美山组曲》等。