20 曹刿论战优质课教学设计

《曹刿论战》教学设计

教学目标

1．过程与方法：采用反复朗读，分组质疑，合作解答，讨论探究，课内引导，课外拓展的方法学习课文。课堂上充分调动学生的积极性，钻研课文含义，学习课文的详略安排，研究课文中包含的哲理，激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。

2．知识与能力：（1）相关文学常识：长勺之战的背景，《左传》的相关知识。（2）课文大意的理解和重点词句：准确理解课文的大意，进一步提高学生的翻译能力，掌握一些重要的文言多义词，深入理解名句的内涵。（3）课文的结构和详略安排：课文以战前准备、战后总结为主，而以战争过程为辅，详写内容中穿插了大量的对话，略写内容则一笔带过。作者这样安排正是其战争思想之所在。（4）课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，应该引导学生读出相应的语气。课文中的重点句子应该能背诵。

3．情感态度与价值观：通过学习课文，充分认识到战争的胜负取决于民心的向背，明白“师直为壮，曲为老”的道理。同时鼓励学生在生活中像曹刿一样开动脑筋，运用智谋，使自己成为一个聪明的人。

教学方式

1．本文的故事有一定的戏剧性，学生对文中的战争的兴趣应该比较大。同时，九年级的学生已经学习过较多的文言文，有了一定的基础。因此，朗读和翻译的难度都不会太大。所以在通晓课文的基础上，还要让学生透过表面看本质，把学生的兴趣从战争表面上引到对战争的正确理解上，才算真正理解了这篇文章。

2．充分发挥朗读的作用。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读在文言文的教学中具有特别重要的作用，因此，教学时应该采用多种朗读方式。如齐读、散读、个人朗读、分组朗读等方式。既加深学生对课文的理解，又让学生尽可能地在课堂上识记相关名句。

3．学生自主、合作、探究的学习方式。教学不是将知识灌输给学生，而是要让学生通过自己的思考，去掌握知识，掌握学习知识的方法。因此，在教学中，可以让学生互相质疑，“有疑而问”或是“明知故问”，互相取长补短，从而掌握文章的大意，学习文言文翻译的方法。

4．课内外联接的学习方式。学习课本上的知识，其目的还是为了在生活中运用。所以，在学习了这篇颇具代表性的描写战争的文章后，应该充分调动学生的知识积累，阅读相关的文章，分析类似的战例，让学生在从个别到一般的认识中加深对知识的理解。这样内学外联，才能真正让学生学会自己学习语文。

教学过程

1．借用历史知识导入，激起学生兴趣。

九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对中国历史有了一个大致的了解，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家。而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学习过的一些著名的战役（特别是以少胜多的），这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。

2．运用多种朗读方式，读熟读懂课文。

学习文言文必须有大量的朗读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，教学中以朗读为线索，老师和学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。

3．相互质疑，合作探究，理解课文。

学生通过两年文言文的学习，在理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此，完全应该让学生通过合作探究去自主地寻求它的含义。让学生把自己在阅读中遇到的困惑提出来，其他同学来帮助他解决；或是将自己学习中的成果拿出来让大家分享，教师只需要适当引导，让学生真正学会翻译浅近文言文。

4．分析人物形象，学习写人方法。

理解了课文的大意之后，让学生分析课文中的人物形象。一方面让学生理解课文刻画了什么样的人物，是怎样刻画人物的。同时，在分析人物时，可以让学生认识到战争前后在人物对话中揭示的取得战争的决定性因素，让学生对战争有正确的认识。

5．学习课文结构安排，了解战争内涵。

分析课文的结构安排，学生可以轻松发现，课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者这样安排的理由是什么。同时，在分析时，可以让学生认识到取得战争胜利的决定性因素，让学生对战争有正确的认识。

6．收集相关资料，加深学生的理解。

在学习的过程中，课外作业是让学生收集与之相关的资料，在课堂上再进行一定的交流。毕竟，历史战争类作品在中国古典文学史上占有相当的地位，而一些著名的军事家、军事名言都有掌握的必要。