21*邹忌讽齐王纳谏优质课教学设计

《邹忌讽齐王纳谏》

学

校：昌平区燕丹学校

学

科：语文

授课教师：王春霞

教

案

学校：燕丹学校 学科：语文 授课教师：王春霞 授课年级：初三 课题

邹忌讽齐王纳谏——“讽”的艺术

《邹忌讽齐王纳谏》选自义务教育课程标准实验教科书人教版教材九年课型

新授课 教

材

分

析

级下册第六单元的一篇文章，本单元的学习重点是要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇，《战国策》以人物尤其是人物的言辞为描写的中心。详尽的语言描绘，说辞的灵活生动，使得各种不同身份、不同性格的人都栩栩如生，跃然纸上。这也正是《战国策》流传深远的原因之一。《战国策》的文章特点是长于说事，书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

《邹忌讽齐王纳谏》生动地记叙了邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，使齐王广开言路、修明政治的故事。

学

情

分

析

作为初三学生，经过两年多的积累，已经掌握了大量的文言实虚词，具备了借助注释和工具书疏通文意的能力，以及自主学习的能力，但是，学生对文言文的学习感觉枯燥乏味，兴趣并不浓厚。所以第一课时，我主要通过导学案，带领学生疏通了文意，梳理了文章的行文思路，感受了邹忌与妻妾客的对话描写，学生整体把握了文章的内容。而本节课我主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，激发他们的学习兴趣，使他们悉心体会邹忌设喻说理、委婉劝说的方式，体会“讽”的艺术魅力，从而明确邹忌讽谏艺术在当代人际交往中的作用。

教

知识与品读文本，赏析邹忌的讽谏艺术。

能力

通过品味关键词、对比阅读的方式，品析邹忌的讽谏艺术。

方法

目

情感态体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌讽谏艺术在当代人际交往中

度价值的作用。

标

观

教学

品读文本，赏析邹忌的讽谏艺术。

重点

教学

体会邹忌的“讽”是“思”的结果。

难点

学法

诵读法、自主、合作探究。

指导

教学用具

多媒体 学案

板

书

设

计

学

过程与邹忌讽齐王纳谏

——“讽”的艺术

教学过程

解

题

导

入

精

品

细

读

教 师 活 动

学生活动

设计意图

1、提问：“讽”、“纳”、“谏”的思考并回答问破题，让学生意思

2、学生解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。

一、围绕“讽”，探究问题

1、为什么“讽”

2、“讽”的结果

3、怎么“讽”的

二、引导解读邹忌“讽”的关键——思

1、邹忌是怎么知道“王之弊甚矣”的？请你在文中1至2段找出一个关键字眼，他只出现一次，又推动故事情节的作用，还能展现人物性格。

2、“暮寝而思之”，邹忌究竟都思考了什么？

一思：思考了家里发生的事情

二思：由此想到了国家的现状

三思：怎么“讽”？

三、对比阅读，研读第二段，探究“讽”的艺术

1、出示原文和改文，学生小组合作，从内容和表达效果上，探究分析二者间的区别

原文：

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于

学生设疑并解决简单的问题

学生细读文本，用圈点勾画的方法，分析第二段，独立思考后，小组交流

明确本文的学习重点

揣测“思”的内容，了解“思”是“讽”的关键

题。

对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感

精

品

细

读

臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十

学生在老师的城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，方法引导下，朗四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽读并分析邹忌是怎么“讽”的

甚矣。”

品析方法示例：

（1）概括句意

（2）品细关键词：如“诚”

（3）品析关键句，读出潜台词：如“由此观

之，王之弊甚矣”。

改文：

于是入朝见威王，曰：“大王之蔽甚矣！国

且危亡，在于旦暮！臣知不如徐公美，然臣学生小组合作，运用老师所教之妻、妾、客皆以美于徐公，臣蔽也。今齐的方法，分析改宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有文的劝谏方式

求于王，王亦蔽。臣请为王清君侧、除谄媚，

以慰先王在天之灵；大王亦宜广开言路，则

国家幸甚、万民幸甚。”

2、对比阅读，体味“讽”的艺术

改文一上来就指出齐王受蒙蔽的情况非常严重

（大王之蔽甚矣！），甚至到了使国家“危在旦夕”通过朗读或表演的方式，比较的程度（国且危亡，在于旦暮！），这样的表达会改文和原文的使齐王大惊、不悦，甚至认为邹忌是在“危言耸听”，区别

不利于齐王接受；而原文从自己的生活小事说起，

拉近了与齐王的感情距离，就很容易使齐王心理放

松, 在感情上接受邹忌，乐于听邹忌讲话。

3、补充“一鸣惊人”，邹忌初为宰相的资料

齐威王继位之初不理政事，结果百官荒废，诸

侯并侵。齐威王爱隐语（隐语指不直说本意而

体会邹忌由家事想到国事，以小见大、点破不说破的讽谏方式

感受委婉劝谏，更易于让人接受

感受劝谏要注意劝谏人的身份、喜好等

精

品

细

读

课

堂

小

结

借别的词语来暗示的话），谋士淳于髡（kūn）

乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年学生思考并交不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：流：现实生活中，我们应如何“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”劝谏

此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

4、出示《古文观止》对本文的评价：

邹忌将己之差，徐公之美，细细评勘。正欲于

此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小

齐读

语破之，快哉！

了解齐威王爱隐语，邹忌的“讽”是经过“深思熟虑”的投其所好

了解本文的艺术价值

这个“思”字可以说是我们打开课文大

门的钥匙：正是有了“思”才会有下面的“讽”，小结学习感受联系实际，对照反思，掌握这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中

人际交往艺小事转向了国家大事；正是由于深思熟虑后，术。

选择了“讽”这种最佳的劝谏方式，就必然会有齐王的从谏如流。一次暗藏危机、进谏君王的险事由于邹忌的“善思能言”转化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。

作

业

布

置

情境作文：

从下面两个题目中任选一题，按要求写作。

情景现场一：你乘车时，有一个空座，只见一位老人赶紧让自己的小孙子坐下，自己背着孙子的书包，手握扶手，摇摇晃晃，很难站稳，还满脸幸福地望着孙子；而孙子却心安理得地坐在座位上。请你劝劝老人，他这样溺爱孩子是不好的。

情景现场二：近日，一公交车上，一女乘客高声读英语，周边乘客劝她小声点，女子反而理直气壮反驳：你们不懂，英语就是要大声说，你自己不进步还不想别人进步！在公共场所遇到类似行为，你会如何劝说，请在下方留言，跟大家分享你的看法吧！【2016 怀柔二模】

（要求：观点明确，语言准确得体，有说服力，字数在150-200之间。）

课

后

自

评

《邹忌讽齐王纳谏》一文，从备课之初，我就搜集了大量的资料，主要学习了特级教师余映潮和赵忠的课，从他们的授课中，我感受最深的就是浓厚的语文味——咬文嚼字话语文。再回想赵谦翔老师的讲座，“一个合格的语文教师，必须目中有“人”。既教学生读有字之书（教材与书本），又教学生读无字之书（社会与人生）；既教学生学作文，又教学生学做人。语文教育与人的发展是一而二，二而一的关系。”这句话犹在耳畔。所以，我最终选定了本课的教学内容——“讽”的艺术，并且有所收获。

一、对比阅读思艺术

本节课重点品读了第二自然段落，为了易于学生理解虽然邹忌点出“王之蔽甚矣”，但是却未明示齐威王应该如何来做的原因，所以模仿诸葛亮《出师表》的语气，写了一篇仿文，对比感受直接劝谏和婉言劝谏的区别，另外明确诸葛亮之所以敢于直言，因其身份特殊，被尊称为“相父”，再补充“一鸣惊人”的故事和邹忌抱琴却不弹奏以暗示齐威王应管理朝政的故事，来进一步明确邹忌劝谏的关键在于，深谙齐威王爱隐语的特点，从而引导学生理解邹忌规劝齐威王要接受臣下对他的直言劝谏，是经过深思熟虑的，由此突破本文的重难点。

在授课过程中，基于学生语文学习基础相对薄弱的情况，主要是在我的引导下完成，但是也意外的发现个别学生，如付和鑫、黄明文、吴凯，能够有自己的见地，且分析的很有道理，所以，在暗自高兴地同时，我想在今后的授课过程中，可以教给学生方法，信任学生，针对困惑再进行进一步指导，充分发挥学生的自主学习能力。

二、亲身实践学做人

情境作文，我甄选了两个小作文题目，一个是2016年的怀柔一模，另一个是贴近学生的生活实例，以此为依托，来深化本文“讽”的艺术魅力，体会邹忌讽谏艺术在当代人际交往中的应用。基于学生能力，我设置了两个梯度，一个就是让学生抓住劝谏对象的身份，模仿邹忌委婉的劝谏方式，分析利弊，委婉地进行规劝；另一个就是针对有能力的同学，模仿邹忌用比喻或暗示的方式，委婉地进行规劝。总之，学生在习作中，意识到规劝时注意社会环境、劝谏对象的的身份、地位、以及劝谏对象的喜好，“忠言也可以顺耳”。