19 枣儿ppt课件课堂实录

人教版九年级下册语文

枣儿

温宿县博孜墩乡第二中学

帕热达·艾尔肯

《枣儿》教学设计

教学目标

知识目标

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

能力目标

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

情感目标

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点、难点

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2．体会作品的象征手法。

3．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

教学时间

两课时

教材分析：

《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，

反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的

主题。

课标分析

依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：

知识目标

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

能力目标

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

情感目标

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2．体会作品的象征手法。

教学难点

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

通过学习让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对社会人生有益的启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，掌握词语的运用.

效果分析：

剧本《枣儿》讲述了在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁的故事。剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨并取得了令人满意的效果：

1．从表演的角度引导学生读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。

1．从文本的角度引导学生悟剧本。从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立了对本剧本的基本理解力，揣摩剧中的情节、语言，理解剧中象征意义，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围人老人和儿童。

3．从戏剧的角度赏剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。

《枣儿》评测练习

1、给下列加点字注音

翘（

）首

踌（

）躇（

）

咀（

）嚼（

）

囫（

）囵（

）吞枣

2、选择

（1）一

枣树上结了数不完

枣儿。（

a颗

b棵）

（2）老人将枣儿塞

进孩子嘴里。（

asāi

b sè

）

3、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（

）

a、

剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

b、

剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通

c、

剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社

会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。

d、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。

4、老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场，他们对于表现剧本的主题思想有什么作用？

能力提高

阅读下面的节选文字，回答问题。

老人

回吧，回去等你爹。

男孩

——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气站住）

老人

怎么了？

男孩

爹不会回来了。

老人

奥？

男孩

我爹在城里又有了一个家。

老人上前抚着男孩的头。

男孩

爷爷，我没有巧克力给你吃了。

老人

咱们有枣儿，我们吃枣儿。

老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。

老人

（见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。

男孩

（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……

老人

（愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。

男孩

不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。

老人紧紧搂住男孩。

男孩

我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

老人

那，咱们喊喊？

男孩

喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使劲儿喊）

枣儿甜，枣儿香，

要吃枣儿喊爹娘；

爹娘给个竹竿竿，

打下枣儿一片片；

爹不吃，娘不吃，

留给娃娃过年吃。

二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。

1、品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？

2、“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？

3、“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？

4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”联系全

剧，说说这样的结尾的表达效果。

5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？如果有，你想为他们做点什么？

开放探究

阅读《白毛女》中“逼债”一节，然后答题。

杨（拉住穆的手）啊！

（唱）老天单杀独根草，

大水尽淹独木桥，

我一生只有这一个女，

离开了喜儿我活不了！

穆

（大怒）你别糊涂了！一会儿少东家生了气可不是玩的！

杨

我……我……我找个说理的地方去！（欲冲出门去）

穆（拍案）哪里说理去！县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去！

杨

（惊住）我……我……

穆

（又缓和地）老杨，不行啊！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗？（写文书）

杨

（又去拦）你……你……

黄急上。

黄

（声色俱厉）怎么还嘴硬？杨白劳！告诉你说，今儿行也得

行，不行也得行，

（对穆）快给他写文书！

1、杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？

2、在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比喻的是谁？这个比喻有什么表达效果？

3、穆仁智的话“哪里说理去……你到哪里说理去！”对此你是怎样理解的？

4、这一小节中黄世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。

5、杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么？为什么会出现这种情况？

达标训练

1、qiáo

chóu

chú

jǔ

jué

hú

lún 2、（1）b

a

（2）a 3、d 4、老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡

和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

能力提高

1、男孩的语言体现了他纯真活泼，稚嫩可爱的性格。

2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有着不可忽视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。

3、戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还应该比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。

4、这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。

5、略。

开放探究

1、对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。

2、比喻的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。

3、旧社会恶霸地主与官府勾结，官官相护，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。

4、残酷、凶狠、蛮横。

5、表示说话断断续续，造成这种情况的原因是黄世仁要用喜儿抵债，使他又气愤、又害怕，悲愤至极有话也说不出。

学情分析：

九年级学生尽管知识比较丰富，但培养阅读能力不很强，

要切实提高学生的阅读能力，就必须立足课堂，根据教材特点指导学习方法；还要放手，让学生运用学到的技法自主学习。切实培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会文章的表达方法，四是自己提出问题，自己解答问题的能力。加强答题技巧的指导；拓展课堂、拓宽眼界、拓深思维。结合《枣儿》的学习，可以让学生把握一下两个方面：

1、

诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。

2、

在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意

义。由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想

内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。读者可以从自己的生活经验出发，来品尝这“枣儿”的味道。

《枣儿》的教学反思

人教版九年级下语文第四单元中的剧本《枣儿》讲述了在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁的故事。剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：

1．从表演的角度引导学生读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。

2．从文本的角度引导学生悟剧本。从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力，揣摩剧中的情节、语言，理解剧中象征意义，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围人老人和儿童。

3．从戏剧的角度赏剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，一定让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。

总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学经验。