1 沁园春•雪教学设计(第一课时)

沁园春·雪

教学目标：

1、能够有感情第朗读诗词，注意重音及停顿。

2、初步了解词中所运用的修辞手法。

3、初步感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。

教学重点：

1、有感情地朗读这首词。

2、初步了解词中所运用的修辞手法。

教学难点：

1、体会“须晴日，看红装素裹，分为妖娆”的含义。

教学方法：

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

课时安排:第一课时

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，过年的时候，中央一台有一套节目，特别的火，它的主持人也是一位诗词底蕴很深厚的女性，在这套节目中，我们不仅能感受诗词带给我们的巨大魅力，而且还能聆听专家的点评，让我们对已知的诗歌有了更深层次的了解。那么这套节目是什么？（学生齐说《中国诗词大会》）对，就是《中国诗词大会》。中国诗词大会有一个环节老师特别喜欢，那就是飞花令。今天在我们的课堂，我们也来一

个飞花令，那么是什么字呢？（出示雪的幻灯片）下面给大家1分钟时间准备，大家可以相互讨论一下。（设计意图：充分调动学生的积极性，同时也给学生一定的准备时间）好，时间到。下面，我们哪位同学先来？（甲同学先来，乙同学紧跟其后……老师也可以适当补充）我们听了这么多有关雪的诗词，今天我们来学习***的词《沁园春·雪》。同样是写雪，看看这首词与我们之前学的诗词有什么不同？

2、那么毛主席是什么情况写下这首词的呢？下面我们一起来看一下这首词的写作背景。（出示相关幻灯片）

二、学习朗读，整体感知

1、

听范读，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、

学生齐读一遍。

3、

出示这首词的停顿节奏，学生自由朗读。

三、精读课文，问题探究

1、请朗读水平较好的学生朗读全词，师生共评。

2、品读前三句。

⑴这三句在上阕中的作用是什么？

明确：总写了一个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界。

⑵由此可见上阕的结构特点是什么？

明确：先总写，后分写。

⑶“千里冰封”“万里雪飘”两句在情态描写上有何不同？

明确：前者是静态描写，后者是动态描写。

4、

品读分写部分。

⑴“望”所管辖的句子是那些？

明确：由“长城内外”到“欲与天公试比高”。在这里，诗人把自己想象成为一个顶天立地的巨人，站在高山之巅，不畏严寒风雪，远眺北国大地，欣赏北国壮丽雪景。其气势何等豪迈。

⑵品读“长城”“大河”几句。

①“惟余莽莽”的意思是什么？

明确：只剩下白茫茫一片。

②本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同？

明确：一般作品表现黄河的动态，如李白的《将进酒》中“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”一句。而本词写的却是黄河的静态。

③这样写“长城”“大河”表现了什么？

明确：描写了一个视野广阔、寒威凛冽的冰雪世界，更显示了作者博大宽阔的胸怀和雄伟旷达的气魄。

④这两句用来什么修辞手法？

明确：对偶。

⑶品读描写“群山、高原”的几句。

①这几句用了什么修辞手法？

明确：对偶、比喻、拟人。

②作者为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像白象在奔跑？

明确：诗人站在高山之巅极目远眺，看到白雪覆盖的群山蜿蜒，伸向远方，仿佛一条银蛇在舞动；一座座披着白衣的高原上的丘陵，仿佛一只只白象在奔跑。前者舒展柔美，后者奔腾壮丽，二者都有奔放活泼的气势，显得神采飞扬。加上“欲与天公试比高”一句，就更有一种奋飞的态势和竞争的活力。

⑷词中关于长城、大河与群山、高原的描写，在情态上有何不同？

明确：前者写静态，后者写动态，营造出动静结合、虚实相生的意境。

5、品读上阕最后三句。

⑴“须”的意思是什么？

明确：等到。

⑵思考：这几句写的是否是眼前所见实景？用了什么修辞手法？

（先让学生发挥想象去体会、回答，然后教师明确）

明确：这几句是

从眼前所见展开的想象，是虚写。用来拟人的手法，把红日映照下的北国河山比作一个红装素裹的少女。

四、梳理、总结：

1、修辞手法小结：

明确：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表达效果。

2、表达方式和内容概括

明确：描写与抒情相结合，描绘了北国壮丽的雪景，热情赞美了祖国的大好河山。

五、布置作业：

1、背诵、默写全词。

2、带着以下问题预习下阕：

⑴下阕在表达方式上有什么特点？

⑵下阕表达了诗人什么样的思想感情？

⑶下阕用了哪些修辞手法？

板书设计：

上阕写景

千里冰封，万里雪飘

总：

长城内外

大河上下

（望）

山舞银蛇

原驰蜡象

热爱祖国山河

沁园春·雪

分

（看）

晴日美景

对偶、比喻、拟人

教学反思：

《沁园春·雪》是一首豪迈而昂扬的词，在这节课的教学中，我通过诵读，让学生在吟诵中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感，并能通过多次朗诵，用抑扬顿挫的语言，将本词所蕴含的感情表达出来。

从课堂效果来看，学生们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好地达到了预期的效果。而且，学生在诵读中通过老师的引导和自己的体悟掌握了很多朗诵知识，如想要更好地把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解；朗诵诗歌除了把握感情外，还要学会停顿，把握语速和重音，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫地诵读出来。