常见传染病的预防优质课教案

传染病及其预防》教学设计

一、教学目标

（一）知识方面

说出传染病的病因、传播途径和预防措施。

列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。

（二）能力方面

尝试通过体验人类对抗SARS疫情的历程，综合运用观察、比较、分析和归纳的技能。

（三）情感、态度与价值观方面

1．形成冷静面对传染病的科学态度。

2．认同养成良好卫生习惯的必要性。

二、教学重点

说出传染病的病因、传播途径和预防措施。

三、教学难点

1．说明常见传染病的病因、预防措施。

2．形成冷静面对传染病的科学态度。

四、教学准备

查找2003年SARS事件的相关图片和背景资料；准备病原体相关图片，制作PPT；印制补充材料

五、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

【故事】广东省的黄先生感觉不太舒服，头疼、流鼻涕。大家觉得他可能得了什么病呢？

【提问】是流感吗？为什么你认为是流感而不是普通感冒？

创设新情境，让学生根大家说因为黄先生将感冒传染给别人了，所以思考，回答。

据已有生活经验回答，是流感。我们知道流感是一种常见的传染病，引发学生思考。

但到底什么样的疾病才算传染病呢？我们先来讨论一下。

【板书】第一节

传染病及其预防

【提问】传染病是一种什么样的疾病？

有同学说是病症在人和人之间能够相互传染的疾病。你觉得这样的表述准确吗？

【反例】近视是中小学生中普遍发生的疾病，发病人群呈现逐年增多的趋势。我们能说近视是传染病吗？

所以我们有必要透过传染病的症状现象，探究其致病原因是什么，阅读补充材料。

【图片展示】细菌、病毒、寄生虫。

解释传染病的定义，及其兼有传染性和流行性的特点。

【板书】

一、病因：病原体（细菌、病毒、寄生虫等）

回答。

倾听，思考。

阅读材料，回答。

观察，倾听，回答，思考。

（一）导入：一个现实中的故事

（二）传染病？

暴露学生科学前概念，提出反例，否定错误前概念。进而通过科学史料、直观的病原体图片，建构科学概念。最后应用科学概念判断常见传染病。

二、特点：传染性、流行性

【表格】引导学生从病原体和传染病特点入手，判断常见疾病。

【故事】视线再回到生病的黄先生。注射抗生素都没有效果，事有蹊跷，你怎么看？是特殊的流感吗？是见面就会传染吗？我们有必要分析下传染病怎么传播的，通过什么途径传播的。

引导学生两人为一组，阅读教材P73，“资料分析”，讨论回答传染病流行的三个环节。

【图片展示】以疟疾为例，讲解传染源和病原体的概念区别。

【图片展示】病毒性肝炎的传播途径。

【提问】比较甲型肝炎和乙型肝炎的传播途径有何不同？

甲肝更多地通过饮食和日常接触传播，而乙肝主要通过血液传播。所以不同病原体的传播途径不尽相同！

【板书】

三、流行的基本环节：传染源→传播途径→易感人群

倾听，思考。

阅读教材，思考，讨论，回答问题。

倾听。

比较、分析，回答。

（三）传染病是如何传播的？

以情景故事为线索，引发新的思考。以教材资料分析为内容，引导学生自主讨论。再通过比较辨析，深入理解科学概念。

（四）如何控制和防范传染病？

【故事】熏醋、板蓝根、燃香等措施有效吗？为什么疫情依旧很严重。

故事发展引出新的问【提问】从流行的环节入手，我们怎样去防范题，突显科学防范措施传染病呢？

倾听，思考，的必要性和紧迫感。使从传染病三环节入手，缺少其中任何一个，传回答。

学生意识到树立科学染病就流行不起来。

态度，自觉养成良好个【板书】

人卫生习惯的重要性。

四、基本预防措施：控制→切断→保护

【故事】科学家最终确定了主人公“特殊流感”的病原体。非典疫情对我们有哪些启示呢？

通过故事的反思，完成总之，只有我们对传染病有了科学认识，才能回忆，思考。

传染病概念及其基本够冷静的面对它、采取理性有效的行动，从而预防措施的总结。

健康快乐地生活。

（五）总结

六、板书设计

第一节

传染病及其预防

一、病因：病原体（细菌、病毒、寄生虫等）

补充材料：

早在17世纪列文·虎克就发明了显微镜，并看到了微小的生物，当时谁也没想到这些小生物和疾病有什么关系，是巴斯德确定了微生物对传染和发酵的作用。法国的牧场每年有数10万只羊死于炭疽病，巴斯德证明了病畜血液中的一种杆菌是此病的病原菌。1878年4月30日，巴斯德在巴黎科学院作了有名的报告，提出传染病的根源是病原微生物的观点，并指出病原微生物不是人体内自然发生的，是由外界侵入的。不久，巴斯德就在疖（jiē）的脓中发现了微生物，称之为葡萄球菌，在产褥热患者的分泌物中发现的微生物称为链球菌，从此医学的细菌时代开始了。

德国的一名乡村医生科赫，得知巴斯德的工作后，开始投身于细菌学研究，在没有图书馆、实验室的情况下，仅靠自己的力量做出了当时最优秀的成果。科赫居住的地方流行炭疽病，他就研究炭疽病与牛羊和人类的关系。科赫采用了固体培养技术，使得分离出一个菌的纯培养成为可能。他首先将病畜的细菌进行分离培养，然后把纯培养后的细菌注射到健康实验动物身上，复制出同一疾病，再从试验动物身上分离出细菌进行纯培养，这样就可以找出致病的细菌。1876年他对炭疽杆菌的纯培养获得成功，1882年发现了结核杆菌，1883年应邀赴埃及调查霍乱流行情况，发现霍乱弧菌。作为细菌学的开创者和结核菌的发现者，科赫受到全世界的尊敬，他关于结核病的研究荣获了1905年诺贝尔医学生理学奖。科学家们根据科赫开创的细菌学研究方法，在短短几十年间就发现了大多数细菌性传染病的致病菌。下表所列为19世纪末发现的致病菌及其发现者，足以说明细菌学为人类征服传染病所作的贡献。

病原菌

炭疽杆菌

麻风杆菌

淋球菌

伤寒杆菌

肺炎链球菌

结核杆菌

白喉杆菌

霍乱弧菌

破伤风杆菌

大肠杆菌

肺炎球菌

脑膜炎球菌

流感嗜血杆菌

鼠疫杆菌

副伤寒杆菌

痢疾杆菌

发现人（国别）

科赫(Koch, Robert 德国)

汉森(Hansen, Armaner 瑞典)

耐塞(Neisser 德国)

艾伯特

(Eoerth, Karl 德国)

巴斯德(Louis Pasteur 法国)

科赫(Koch, Robert 德国)

克雷布(Klebs, Edwin 德国)

科赫(Koch, Robert 德国)

尼古拉尔(Nicolaier, Arthur 德国)

欧利希

(Ehrlich, Paul 德国)

弗伦克尔(Fraenkel,Karl 德国)

维克塞博姆(Weickselbaum, Antou 德国)

普菲费尔

(德国)

耶尔森(Yerrsin, Alex 德国)

阿夏尔(Achard, Charles 法国)

志贺洁(日本)

发现年代

1876

1879

1879

1880

1881

1882

1883

1884

1884

1885

1886

1887

1892

1894

1896

1897