解决问题教学目标设计

《角的初步认识》案例

新营小学李耀成

教学内容:小学数学第四册内容

教学要求:1.学生初步认识角,知道角的各部分名称。

2.学生初步学会画角,会初步比较角的大小,培养学生动手操作的能力。

3.使学生在实践活动中,激发学生学习数学的兴趣。教学重点:帮助学生形成角的正确表象,认识角的各部分名称和画角。

教学关键:培养学生学习数学的兴趣、提高探究知识的能力。

教学难点:引导学生从实物角逐步抽象出几何角。教具准备:课件,三角板,活动角学具准备:小棒、三角板、练习纸、圆形纸片、三张长方形纸、绳子教学过程:

一导入:

1.拼图游戏:请同学们拿出4根小棒,围成一个漂亮的图形。拿掉1根小棒,你能将它围成什么图形?再拿掉1根小棒,你还能将它们围成图形吗?让学生将两根小棒两头接住,拼成怎样的图形。师:像这样的图形,我们就把它叫做角。板书课题:角的初步认识。 (创设操作情境,让学生在动脑、动手、动口的操作过程中自觉参与学习,一步一步揭示出课题)二:探究新知:

1.找角; 师:请同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些实物上面有角?比比看,谁找的又快又准确。

2.指角: 请学生说出自己所看到的角,并用手指给大家看。(学生在指角时可能会出现指角的错误方法,教师要及时给予纠正)适时练习:请学生拿出三角板,用正确的指角方法指出三角板中有几个角?

3.认角 ; 我们在三角板中找到了角,请大家来用你的小手摸摸这个角,先来扎扎手,有什么感觉,再摸摸这两边又有什么感觉?(小组讨论,发现角的特点)我们来给尖尖的这一点起一个名字?叫做顶点。直直的两条边我们叫做角的边。

板书:边顶点边

请同学们指出三角板中其他两个角的顶点与边。师生共同小结:角有一个顶点两条边。

4.画角 . 师:我们一起认识了角,你能给你所找到的角画张相吗?(学生活动:尝试画角。并且展示学生作品)课件展示正确的画角过程。学生再次画角后交流,并且标出角的各部分名称。

教师板书:边顶

点边

(学生第一次学习角的认识,要使学生初步认识这一概念,需要一个过程,教学从具体实物引入“角”,并通过玩“活动角”,让学生对“角”有了初步感

知。)5.课堂练习。课件演示,判断哪些是角,哪些不是角?并且请学生上台指出角的顶点与边。(让学生在充分感知角的基础上,实现由感性到理性的飞跃,教师的“导”、“扶”、“放”与学生的“探”、“思”相结合,有效地突破教学重点,让学生在大胆探索下,培养了创新意识和主动参与学习的能力,最后一组练习,及时让学生掌握了新知。)

6.折角 1)小游戏:(教师出示一张圆形纸片)同学们看,这张纸上有角吗?你能想办法用它来折个角吗?以小组为单位,看哪一组折角的方法多,样子好。提问:你所折成的这个图形有3个角吗?为什么?

7.比角1)教师出示三种不同的角,比较角的大小?请学生想办法如何来比较?教师小结:将两个角的一边重合,另一边比较,张开的大的这个角就比较大。2)课件出示不容易判断大小的红角与蓝角请学生比较哪个角大一些哪个角小一些?为什么?提问:你发现了角的大小与边的长短有关系吗?与什么有关系?教师小结:角的大小与角的边的长短没有关系,与两条边叉开的大小有关,叉开的越大,角就越大。3)小活动:A:请学生用纸条图钉做一个角,教师做一个边较长而角大小相等的角,请学生判断,哪个角大一些。B:请学生用活动角做一个比教师所做大的角。C:同桌做角,比较角的大小。(通过这一游戏,让学生再次将所学的新知理解、掌握、深化,并进一步感知角有大有小。)

三:练习:

1.猜角:出示一组图。请学生在下面图形中找出有几个角?并且指出他们的顶点和边各在哪里?(通过练习,不仅巩固了新知,而且也深化了新知,教学信息及时反馈,提高了课堂教学效果,减轻了学生的作业负担。)

2.动手做一做:今天老师给大家带来了一个新朋友,他叫数学小灵通,他想和大家一起来玩一个裁纸的游戏好吗?A:一张长方形的纸,用剪刀裁掉一个角,还剩几个角?(学生活动)B:可是数学小灵通说,一张纸裁掉一个角,也可能有4个角。同学们你想知道是怎么裁的吗?试一试吧。C:小灵通说:也可能是3个、5个角,你知道是怎么裁的呢?

3.活动:用准备的绳子,同桌合作做一个角。(通过开放性练习,让学生在猜测——求证——得出结论的过程中,进一步深化新知,培养学生良好的思维品质和创新意识。)

四:总结:同学们你们这节课玩的高兴吗?我们认识了角,并且画、折、裁、做。你从中都学到了什么呢?案例评析:这节课是学生对角的初步

认识,因此,教师在教学时必须尊重学生的认知规律,让学生用多种感官参与活动,通过用手摸、用眼看、用手画、动手折等活动,充分发挥学生的主体作用,让其在活动中自觉接受新知。 1.借助多媒体发展学生的初步空间观念教师利用多媒体的演示、借助实物、图形的外部特征及学生自己亲身的活动,让学生体验到角在我们的生活中无处不在,并从图形中辨认出各种大小不同的角的表象,从而培养了学生初步的空间观念。 2.精心设计趣味题,培养学生的开放性思维。教师在最后设计开放性试题,一题多解,有趣新颖。学生在动手操作的活动中,好奇心被激起,强烈的求知欲促使他们迫切想得到答案,而当答案多解时,又产生了疑惑,进而又促使他们去思考。如此过程,达到了培养学生开放性思维的良好效果.