习作2板书设计

人物对话训练

教学目标:

1.学会灵活运用人物语言描写的几种形式。

2.理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。

3.训练学生的语言表达能力和运用能力。

教学难点:

人物的语言要求精炼和个性化。

教学准备:

PPT

教学过程:

一、激趣导入

同学们,这学期,我们在学习课文时发现许多文章是通过人物的语言来刻画人物的。比如第二课《第一朵杏花》(出示)

“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?“

“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

读这段对话,表现了竺可桢爷爷是个()的人。

文章运用对话,表现了人物个性的鲜明?本学期还有这样的文章吗?

(比如《苹果里的五角星》、《三顾茅庐》、《祁黄羊》……)

“言为心声”,写好对话,不但可以显示出人物的性格特征,更好地表现文章的中心,而且可以推动故事情节的展开。

二、对比体会写好对话的重要性

1出示:

星期天下午,做完作业,我开始洗球鞋。接满了水,把球鞋泡在里面。过了几分钟,捞上浸湿的球鞋,准备擦肥皂。可找不到肥皂,找不到刷子。急得我一会儿找肥皂,找刷子,一会儿问妈妈先刷什么。妈妈说我真烦,说看我洗鞋比她自己洗还吃力。

这段文字,读起来有什么感觉?

教师:在这个片段里,小作者把自己想洗鞋却不会洗的经过以及妈妈的态度都写清楚了,这是优点。但是,由于只写了大概的经过,所以人物形象就不够鲜明。如果把这段话改为对话,使说话的内容符合人物的年龄和身份,效果就会不同。

(出示)

星期天下午,做完作业,我开始洗球鞋。把球鞋泡接满了水池子里几分钟后,我捞上浸湿的球鞋,准备擦肥皂。可是我找不到肥皂,也找不到刷子,就高声喊起来:

“妈妈,刷子放在哪儿?”

“水管上面。”妈妈在厨房里大声说。

“妈妈,肥皂怎么没有?”

“你没看见在窗台上!”

“妈妈,先刷鞋面还是鞋里?”

“你自己看着办!”妈妈有点不耐烦了。

“妈妈,鞋带要解下来洗吗?”

“唉,真是!”妈妈没好气地嚷道。

我见妈妈没回答我,就盯着她:“妈,你说啊!”

“哎呀!看你洗一双鞋,比我自己洗还累!”妈妈用力盖上锅盖,恼火地说道,“干脆我来洗得了!”

小结:这两种写法,一个生动,一个枯燥;一个具体,一个笼统;一个活泼,一个呆板。“片段二”变叙述为对话,形象逼真地描写了一个不会做事,但想学着做事的小孩子的天真的神情。同时,也把妈妈的态度从耐心到不满再到发火埋怨的变化过程写得一清二楚,我们一读对话,就好像如闻其声,如见其人,知道儿子一点也离不开妈妈。如果不用对话,就没有这种效果。

三、写好人物对话要注意什么呢?

明白了写好对话的重要性,我们再看这段话,思考写好人物对话要注意什么呢?

交流。(写话分段首先看上去非常舒服,容易读,眼睛不疲劳)

师出示:

1、文章的段落可以每人说的话单独一段分段写,当然也可以把几个说话人的内容连起来整段写。

2、适当地变换含有“说”的意思的词语,如:回答、询问、请求、质问、唠叨、嘀咕、嘟囔、吼等,避免用词重复。

3、注意变换提示语的位置(四种形式交叉运用),正确使用标点符号。

4、提示语可以注意表现人物的表情、动作、神态,符合人物年龄和性格。四.完成对话小片练习

回想自己生活发生的一个对话场景,把它写下来,注意写话要注意的要求。

出示要求:

分层要求:

(一、基本要求:

至少写足2-3组对话,注意提示语的变化。

(二:提高要求:

1、注意格式,可以每人说的话单独一段分段写。

2、适当地变换含有“说”的意思的词语,避免用词重复。

3、注意变换提示语的位置,正确使用标点符号。

4、提示语可以注意表现人物的表情、动作、神态,并符合人物年龄和性格。

五、交流、点评、修改、再交流。

六、小结

同学们,今天我们通过这节课的学习,明白了对话在刻画人物、表现人物个性上的重要作用,还知道了如何写好人物对话,希望大家在今后的写作中能学以致用,让自己的作文更生动、具体、传神。