12 卧薪尝胆优质课教案内容

《猴子种果树》评课

一、导入

1.今天,我们要学习一篇新课文,老师要考考大家,课文中的词语会不会读?会读的小朋友马上举手,好不好?(依次出示词语:梨树、桃树、杏树、樱桃树)都会读啊,那就一起读。

2.这些都是果树,你还知道哪些果树?

3.齐读词语

4.这些都是果树,但它们结果的时间不一样,农民伯伯总结下来很多经验。

(1)我们来看看第一条经验,(出示:梨五杏四),读。你懂吗?齐读。

(2)再看第二条经验,(出示:杏四桃三)读。杏树要——,桃树要——。

(3)再往下看,(出示:桃三樱二),樱桃树要种几年?

这些就是农民伯伯种树的经验,叫——(农谚)大声读,再读。有很多的农谚,很多的经验,这里还有一条,(出示:樱桃好吃,树难载。)懂吗?“树难栽”?齐读。

5.自己读一读这些农谚。记住了吗?从上往下读一读。从下往上读一读。

(评析:从学生喜爱水果的兴趣出发、导出不同果树结果时间、引出农谚,无形中学生增识了好多知识和谚语。)

6.(出示词语:乌鸦)见过吗?你喜欢乌鸦吗?(师补充:乌鸦是世界上最

聪明的鸟,但大家似乎都不太喜欢它。)

7.(出示词语:喜鹊)喜鹊的叫声——,乌鸦的叫声——

8.(出示词语:杜鹃)每种鸟的叫声都不一样,杜鹃是怎样叫的?

9.下面我们把这些词语横过来读,注意哦,每一行里都有一个故事,齐读。

(评析:薛老师一列一列出示词串,学生很容易会发现每列都是同一类的字词,然后,再一行一行记读,而每一行的记读又是为了接下来的讲故事解决了重难点,做好了充分准备。这样的设计可谓独具匠心)

二、进入课文

1.读得熟,记得住。下面我们就来听故事,好吗?这个故事的题目叫——猴子种果树。

2.有一天,猴子种了一棵梨树苗,他天天给梨树苗浇水、施肥,等着将来吃梨子。过了一天,猴子又来给梨树苗浇水、施肥,等着将来吃梨子。过了一天,猴子又来给梨树苗浇水、施肥,等着将来吃梨子。好玩吗?这样讲了几遍后,你们也会讲了,对不对?

(评析:这里老师讲故事是有目的性的,其目的就在于培养学生的思维能力,让学生学会有主见,让学生活学活用,做一个在生活中有主见的人。语言文字的训练可以活学活用,人文教育同样也可以活学活用,此处设计足见薛老师的高明。)

3.猴子种了梨树后,它天天就干两件事,第一件是——(浇水),第二件叫——(施肥)。

4.伸出手指,跟老师一起。范写“浇”。左边换成火字旁,提手旁。你看,我们的汉字绝大部分是形声字,形旁表义意思,声旁表读音。

范写“施肥”,“肥”是什么偏旁?(“月”,演示古字写法,像一块挂着的排骨肉,以后看到“月”字旁,就知道和肉有关系。)

(点评:随文识记生字的做法很好,把写字分散到教学的全过程,避免了枯燥的集中识记。以一字识多字,换偏旁识字。增加了学生的识字量。

教师不是简单地引导学生写好字,而是充分发挥学生的主观能动性,逐步培养学生的主动识字的兴趣。

)

5.齐读“浇水”“施肥”。

6.(出示第一小节)下面自己读一读故事的开头。

7.师读课文第二、三小节,“于是它拔掉梨树改种杏树”(师反复读了三遍)这回猴子又做了两件事——拔掉梨树,改种杏树,拿出手指,板书“拔掉”“改种”,范写“拔”,范写“改”,书空。

8.猴子做了两件事,齐读“拔掉”“改种”。

9.这个故事会讲了吗?自己练一练。(提醒学生注意语言的生动)乌鸦的语言应当怎样读?指导“猴哥猴哥”读得紧凑,读出乌鸦的着急。

10.“猴子一想”,心里想的话怎样读?指读。

11.指名学生讲一讲。(不要念课文,自己讲)

(评析;孩子在讲故事的过程中学会了呼告的方法,关注到了语速、人物说话的语气,还有话语与心理想法的读法差别,这些讲故事的基本技巧,并且在不同形式的补充情节的过程中掌握了语言构段的基本方式,内涵了语言。先扶后放,孩子学得轻轻松松兴致盎然。这源于老师设计的层次清晰)

12、刚才这位小朋友讲得很优秀,想不想更优秀?想的话,应当这样讲。(出示填空)指一生回答。比优秀更优秀叫——了不起,想不想自己变得了不起?想的话,应当这样讲。(出示填空)比了不起更了不起叫——不得了,想不想自己变得不得了?想的话,自己讲一讲。13.下面两段老师不讲,你们会吗?你有什么秘诀?(师小结:下面两段故事,基本只要把乌鸦的名称,果树的名称,还有农谚换一换,就可以讲了。)

14.老师给你们三分钟时间,自己讲一讲,那你们就是不得了的不得了。只能名讲。

(薛老师的评价语言富有变化,从优秀到比优秀更优秀,再到了不起,体现了评价的梯度,激发了学生的好胜心,提高了学生学习的兴趣)

15.故事还有一个结尾,谁会讲?猴子一连几年都没有种成果树,它心里就没有什么想法吗?刚才有同学讲这只鸟骗它,对不对?(引导学生读鸟说过的话)人家说的话对,该不该听?那猴子为什么没种成果树?我们思考问题应当从自己找原因,鸟是好鸟,树是好树,为什么猴子最后还是没有种成呢?(板书“主见”)

(师小结:别人正确的话要听,但一定要有自己的主见。)

三、续编故事

1.故事讲到这里完了吗?下面我们来续故事。

2.(出示:正当猴子(伤心)的时候,一只()对猴子说:“()。”猴子一想:“()。”于是就()。三分钟编一个故事。指名讲。

3.想不想听老师的故事?正当猴子伤心地时候,一只狐狸对猴子说:“猴哥猴哥,俗话说‘林子大了,什么鸟都有’,这些鸟的话都是害你的。”猴子一想————,指名说。

4.每一个故事的结局都是不同的,每一个人对故事都有自己的理解,但这个故事告诉我们——。

(评析:学生大胆想象、不仅做到对童话故事创编的提升,同时还培养学生敏捷的思维和想象能力。)

5.我们今天学的课文叫——,这个故事会讲了吗?回去讲给你们的爸爸妈妈听。下课

(总评:1.课开始的词语积累与后面的故事紧密结合,设计巧妙。2.本课设计采用了三个环节:听故事,知结构;讲故事,用结构;续故事,化结构。结构的重复运用,可化为孩子语言表达的能力。3.玩中学、学中玩,这是富有生活气息的语文课,这样的语文课学生怎么学的不通透?乃至学生的习作都会充满浓浓的生活

气息、充满童真、童趣,也会写出源自生活化的作文。4.薛老师的“简单和重复”不是枯燥的,学生是在兴趣盎然中反复进行的,思维和想象的发展也是迅速的!)

)

《猴子种果树》教学实录及点评

师:今天老师为大家带来了一个小伙伴(课件出示猴子)。

齐说:猴子。

师:今天,猴子为我们带来了一篇课文,一起读课题:猴子种果树。

师板书课题:“种”字是本课要学的生字,怎么写得漂亮呢?

生:写时注意要左窄右宽。

师:你注意了结构。

生2:“中”字的中间一横和一竖分别在横中线和竖中线上。

师:你关注了关键笔画。要写好这个字,还有一个小窍门(课件出示“种”,特别强调两竖)

生:左边的竖短一些,右边的竖长一些。

师范写。

师:像这样的字还有很多(课件出示:休伟等)大家自己再写写“种”字。生写,师强调:写字的时候要注意头正、身直、足安,把字写漂亮。师巡视。

(点评:随文识记生字的做法很好,把写字分散到教学的全过程,避免了枯燥的集中识记。教师不是简单地引导学生写好字,而是充分发挥学生的主观能动性,逐步培养学生的主动识字的兴趣。课件的辅助利于学生发现“种”字的结构特点。)

师:写得真认真,只要认真观察,就能写好字。读课文一样,要读准字音,读通句子。自由读读课文。

生自由读课文。

师:现在大家拿出词语卡片,与同桌互相读读,如果他读不正确,你可以教教他。

生读。

师:你觉得哪个字要提醒大家注意。

生互相交流。

师:迅速把词语卡片推到桌角。

(点评:“你觉得哪个字要提醒大家注意”简单的一句话,却可以激发学生的主动发现的积极性,有效地变被动为主动。)

师:我这还有一组词语。课件出示:浇水、施肥、结果

生读,师强调“结果”的两个读音。

师:这组词都与什么有关?

生:与树的成长有关。

生再读词语。

师:大家看“浇”字(课件出示),跟什么字相似?

课件演示(形旁都是象形的水、太阳、丝线、火苗),师述:你看,左边有水就读——浇,有太阳就读——晓,有丝线就读——绕,有火就读——烧。师:看偏旁就知道字的意思,真有意思,一起来写写“浇”字。师边写边念口诀:……弯钩斜钩对对齐。

(点评:教师以一个字,带动一组字的学习,加深了学生对形声字特点的认识。)

师:再看“施”字,什么偏旁?

生:方字旁。

师:带“方字旁”的字还有哪些?

生:放、旅……

师:带方字旁的字很多,下课我们还可以用刚学会的部首查字法到字典这个无声朋友中去找找,师念口诀,范写,生拿出写字本,工工整整地练写。

师展示学生的写字作品。

(点评:每一个教学环节,教师都精心预设,把识字的方法渗透到了识字的全过程之中。)

师:这位同学写对了吗?(生:对了)好,用刚才的口诀来检查自己的字写好没有,不满意的修正一下。

师:字词都读准了,谁再来说说,猴子都种了哪些果树?

生:梨树、杏树、樱桃树、桃树。

师根据学生的发言把词语卡片贴上黑板。

师:有点乱哟,谁能按照课文的顺序来跟他们排排队。

生上去摆。

师:你预习得很充分,能用上“先……又……然后……最后……”来说说猴子先后种了哪些果树吗?

生:小猴子先种了梨树,又拔了梨树种杏树,然后拔了杏树种桃树,最后拔了桃树种樱桃树。

(点评:这个环节,教师先让学生充分地说,在学生说出课文的主要故事梗概之后,教师适时地要求学生用上“先……又……然后……最后……”这组词,来规范学生的语言,在说的过程中学习语言文字运用。)

师:这样说,我们就对课文有了很好的了解了,这些都是树,这些都是与树有关的词,这里也有几个与树有关的句子。课件出示农谚。(梨五杏四杏四桃三桃三樱二)

生读。

师:这些都是农谚,书中还有一句农谚,谁能找出来。

生:樱桃好吃树难栽。

师:看来你们已经知道了农谚的意思了,课后还可以去积累这些有意思的农谚。

(点评:这个小环节看似无意,却是教师的匠心所在,“农谚“这个词很抽象,学生理解起来很难,但是,教师通过读三条农谚,在文中再去找农谚的做法,却让学生感性认识到了什么是“农谚”,这比查字典、教师讲解效果要好得多。)师:想读好课文吗?现在一人读一段,最后一段一起读。

生分别读课文,师及时纠正读错的音或强调不添字。

师:小猴子为什么后来什么树也没种成?

生:想一步登天。

师:哦,想一下子就吃到桃子,你呢?

生2:不征求自己的意见,只听别人的意见。

师:只是盲目听从别人的意见。

生3:没自己思考一下,没耐心,就着急了。

师:哦,你们已经有了一定的了解了,通过学习,你们会了解得更好。想演演吗?

要演好的话,就要读好台词。先划出猴子说的话。

师:谁读?

几名学生先后读猴子说的几句话。

师:你们自己读读,看能发现什么?

生:小猴子没耐心。

师:那你读读,读出它的焦急。

师:听出来了,你很焦急,还发现什么?

生2:猴子第一次说“五年”,第二次说“四年”,第三次说“三年”,时间一次比一次短。

师:是呀。时间越来越短,真是没有耐心的小家伙。谁再来读读,读出着急。

师:你确实读出来了,谁还发现了什么?

生:我发现几个句子都差不多,第一句是“可”,第二句是“也”,第三句是“还是”,看得出小猴子越来越等不及了。

师:对,瞧,“可等不及”,“也等不及”,“还是等不及”,说说你读出了什么?

生:越来越没有耐心。

师:哦,总想早点吃到桃子。

师:用“也”“还是”写出了没耐心,谁再读读?

师:你强调了“也”,更突出焦急,你再读读。

师:瞧,你抓住了关键词,读出了小猴子的语气,突出了心急的心情,全班齐读。师:瞧,这三句话有些像,都写了猴子的急,这几个词能换个位置吗?同桌之间读读。

生1:“可”“也”“还是”是不同阶段的词,“还是”不能放第一。

生2:“还是”以前做过,所以不能放第一。

师:这三句话意思相同,后面句子重复前面的话,所以后面用“也”“还是”突出不一样。

(点评:这个环节教师的处理真是妙!当学生的发现一下子没达到老师的要求时,教师没有跟小猴子一样“焦急“,而是耐心地引导学生一步步去发现,让学生切切实实地经历了发现、品悟、收获的全过程,“也”“还是”的用法学生也在读的过程中得到强化。这样的教学可以达到“教是为了不教”的目的。)师生分角色读,师读乌鸦、喜鹊、杜鹃的话,学生读猴子的话,教师的读营造了一种氛围。学生感情读得很到位。

师:刚才大家配合老师读,谁来演乌鸦、喜鹊、杜鹃、小猴子,谁来读旁白?

生读

师:第一次合作就读得这样好。谁再读,四人小组分角色读练读后,其中一组展示。

师:小猴子一年时间不仅种了梨树,还拔了梨树;种了桃树,又拔了杏树;种了樱桃树又拔了桃树,他可真忙呀!谁再来与我合作演一演心急的小猴子“拔”的动作。

师述:你就把我手中的这根棒子当做树,来,你来拔,要用力呀。这是梨树,你来拔……生用劲拔老师手中的棒子,老师摸摸学生额头:小猴子累不累呀,看你都冒汗了!你累不累呀?

生:有点累。

师:你拔了,你说说,用了什么好方法记住了这个“拔”字?

生:用手拔,所以是提手旁。右边是个小朋友,上面一点是他出的汗。

师:你用形象的方法记住了“拔”字,大家伸出小手,认真写写这个字。

(点评:一个“拔”,活跃了课堂气氛,缓解了学生紧张的学习,为学生正确记忆“拔”的字形创设了情境,而且通过演,让学生感受了“拔”的意思。形式与内容的高度统一,不得不佩服教师的睿智。)

师:心急的小猴子没吃到果子,谁来劝劝他?帮他出出点子?

生:小猴子,你别拔了,要有耐心,有自己的主见。

师:哦,不能一听别人的建议就去改。

生2:不要一听别人说,就拔……

师:这个故事可还没有结束,看,小猴子又种了一棵梨树,这时,乌鸦来了——生接读第7自然段句子。

师:听了大家的建议,猴子会说什么?

生:等种成了再拔。(笑声)

生改口:乌鸦,我会专心种好一棵树。

生3:我不会再拔了,不然什么树都种不成。

师:看到猴子这样回答,乌鸦飞走了,喜鹊飞来了。生接读第8自然段句子。

师:这时,小猴子又会说什么话?

生:喜鹊,我不会拔了,我会专心种好一棵树

……

(点评:此处的“建议”,读说的有效结合,把学生的体会提升到一个新的高度。这远比贴标签式的思想教育手段要高明得多。)

师:看来大家的想法都是一致的了。这是第二次说了,是不是可以用上“也”“还是”来说。

生:五年,虽然时间很长,但是我还是要坚持。

师:我听出了你的决心。

生2:不会拔了,我还是坚持种好这棵树。

……

(点评:语文课程的性质是什么?是引导学生学习语言文字运用。此处拓展不仅仅是对文本的延伸,更主要的是引导学生将所学的语言范式及时加以运用。

这才是阅读教学的目的所在。)

师:听了大家的建议,小猴子几年中种了——

生:种了梨树、桃树、杏树、樱桃树。

师:是呀,几年后小猴子种了很多树,他也吃到了很多果子,看来生活中只要有坚持,就会有收获。

作业:1.演一演这个故事。

2.收集农谚。

3.读故事。

总评:

1.关注语言文字运用。这节课可以看出教师设计巧妙,匠心独运。教学中,教师抛开了内容的简单分析,抛开了思想情感的解剖。而是在课上积极创设各种情境,引导学生参加听说读写的实践活动,让学生在听说读写的过程中理解内容、熏陶情感,学习语言文字。

2.注重识字写字。

识字写字教学是低年级教学的一个重点。教师把枯燥的识记生字巧妙地贯穿到教学的全过程,通过儿歌、口诀、表演等形式,培养学生主动识字的兴趣,教给学生识字的方法,培养学生的主动识字意识和能力。

3.把课堂还给学生。

让学生做课堂的主人,这是新课程的理念。课上,教师循循善诱,引导学生一步步上台阶,由开始的“乱说”到“有条理地说”,由“随意的读”到“有感情地读”,由认识“也”“还是”的用法到自主灵活运用……整堂课,学生都在努力绽放生命的活力。

听着窗外夜雨拍打窗棂的美妙乐音,知道雨一直在下,犹如我们鲲鹏小语工作室如火如荼开展的网络教研活动——薛法根老师执教的教科版二年级语文《小猴栽树》课例欣赏,公屏上弹跳出带着温度的字符、带着睿智的思考一同滴落在我们热爱小语人的心坎儿上,和教学思想碰撞出智慧的火花,从而达到教育理念的蝶变。

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:02:32

“女的!”“女的!”“女的!”……学生在薛老师一连串不同问题下却做出一系列相同的回答,我都不禁捧腹起来!课堂的灵动就此产生、蔓延……【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:06:00

从学生喜爱水果的兴趣出发、导出不同果树结果时间、引出农谚,无形中学生增识了好多知识和谚语。

【鲲鹏小语】寒寒对大家说:20:07:57

开课之初,读词语,理解词语,为学文扫清障碍,体现了教学的梯度。

【鲲鹏小语】李燕萍对大家说:20:08:00

理解农谚为下文做铺垫

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:09:41

乌鸦反哺应是bu

安徽吴先春对大家说:20:11:59

薛老师是词语教学的高手

【鲲鹏小语】李燕萍对大家说:20:12:10

有规律的安排词语

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:13:26

“每一行都是一个故事”这样普普通通的一句话,却激发了学生浓厚的学习兴趣。接下来的故事讲述更在浓厚兴趣的基础上有了走进文本的强烈欲望。

【鲲鹏小语】寒寒对大家说:20:14:17

薛老师采用了随文识字,以一字识多字,换偏旁识字。增加了学生的识字量。【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:15:54

“浇”字是学生在书写中最易出现错误的,薛老师通过字意、换偏旁的比较,就避免了这种现象。

安徽吴先春对大家说:20:19:20

教一个字的同时,带出其他字

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:20:31

低年级孩子,特别是一、二年级的孩子真的需要这么细致、耐心的汉字讲解啊!学生也从不知——认识——熟记——扎实中走了一遭!

【鲲鹏小语】常新涛对大家说:20:20:51

就是这样,“听明白了吗?自己再练一练”,老师在低年级授课,有时应学会等等学生。

【鲲鹏小语】葛莉对大家说:20:21:38

反复的强调使学生明白了小猴子栽种果树的时候做了哪两件事,在听了别人的劝告后又做了哪两件事,学生很容的把握了课文相似的部分。

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:22:06

薛老师的等一等,就是允许学生有差异、尊重学生的差异!

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:22:50

学以致用的效果这么快就出来了!

【鲲鹏小语】葛莉对大家说:20:22:50

没看课文,但是在现在的教学过程能推测出接下来薛老师的教学设计。

【鲲鹏小语】葛莉对大家说:20:24:25

会讲课文中的故事,就把课文的大致构段方式巧妙地积累了下来。

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:26:39

幽默、睿智的老师就是能和学生打成一片,让学生的思维就能跳跃起来,做到爱说、想说、敢说!

【鲲鹏小语】寒寒对大家说:20:27:57

薛老师的评价语言富有变化,从优秀到比优秀更优秀,再到了不起,体现了评价的梯度,激发了学生的好胜心,提高了学生学习的兴趣。

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:29:16

按照文本中故事情节学生补充对话内容,且一次比一次难,这种梯度的练习才真正做到学生思维的拓展、想象的翅膀也会越飞越高!

心斋对大家说:20:29:41

低年级的语文教学就是这样让孩子兴致盎然的读

【鲲鹏小语】常新涛对大家说:20:30:55

就在这“讲故事”中,学生学会了朗读,完成了背诵,认识了构段方式,走进了文本,一切都是那样的无痕。怪不得听过的老师说薛老师是一个会讲故事的人!

落雪对【鲲鹏小语】寒寒说:20:31:48

适时指导自学学习方法。

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:32:34

薛老师不仅会讲故事,而且引领学生把故事讲得精彩,是一个高明的导演!

【鲲鹏小语】风枫对大家说:20:32:59

孩子在讲故事的过程中学会了呼告的方法,关注到了语速、人物说话的语气,还有话语与心理想法的读法差别这些讲故事的基本技巧,并且在不同形式的补充情节的过程中掌握了语言构段的基本方式,内涵了语言。先扶后放,孩子学得轻轻松松兴致盎然。这源于老师设计的层次清晰、

【鲲鹏小语】晓枫对大家说:20:33:18

今后我们遇到相同构段方式的课文,都可以学习薛老师的方法,一试百爽【鲲鹏小语】风枫对大家说:20:33:36

幽默的评价和有针对性的指导。

【鲲鹏小语】风枫对大家说:20:33:58

内化了语言

【鲲鹏小语】寒寒对大家说:20:34:20

感觉这个班的孩子素质挺高。

【鲲鹏小语】葛莉对大家说:20:36:23

低年级的孩子喜欢这样的课文,这样的反复学生可以找到成就感。

落雪对大家说:20:36:27

老师注重培养学生口语能力!

【鲲鹏小语】常新涛对大家说:20:36:41

课开始的词语积累与后面的故事紧密结合,设计巧妙

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:36:55

灿然的笑容、欣赏的笑容;鼓励的眼神、信任的眼神;亲切的抚摸、肯定的点头……学生的自信心怎能不建立?学生的语言怎么不字字珠玑?

【鲲鹏小语】李燕萍对大家说:20:40:16

充分利用文本的构段特点,发掘学生的潜能,高效

河南赵永淑对大家说:20:40:19

老师的幽默值得学习,上课像演戏剧,欢快的笑声不断。

黑龙江*张吉云对大家说:20:40:21

低年级的孩子好胜心更强,这样重复的展示,恰恰能让孩子越学越有兴致。【鲲鹏小语】常新涛对大家说:20:39:31

而成就感的背后,就是学生对文本的不断熟悉,对所学构段方式的进一步理解。而我们自己的教学,往往会把这背后放到台前

【鲲鹏小语】晓枫对大家说:20:43:57

揭示道理,水到渠成,引导妙啊!

【鲲鹏小语】常新涛对大家说:20:44:03

该听,为什么一棵树都没种活呢?引入更深的思考,学生离文本真正的感悟越来越近!

【鲲鹏小语】寒寒对大家说:20:44:12

该听,怎么一棵树都没种成呢,通过这一疑问,引导学生探寻文本的真谛。【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:48:43

它自己没有主见”“你再补充一点吧!”教师抓住这一契机,生成自然出来了!【鲲鹏小语】寒寒对大家说:20:48:51

课堂最精彩的地方就是自然的生成

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:50:43

你听,学生的创编、交流是多么热烈,一定是全员参与,且具实效性!

安徽蒙城张利明对大家说:20:51:52

续编故事,精彩

【鲲鹏小语】寒寒对大家说:20:52:19

以一字识多字,换偏旁识字。增加了学生的识字量。

【鲲鹏小语】李燕萍对【鲲鹏小语】寒寒说:20:53:01

将明白的道理融入续编的结尾

【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:54:22

学生大胆想象、不仅做到对童话故事创编的提升,同时还培养学生敏捷的思维和想象能力。

【鲲鹏小语】寒寒对大家说:20:57:30

这里老师讲故事是有目的性的,其目的就在于培养学生的思维能力,让学生学会有主见,让学生活学活用,做一个在生活中有主见的人。语言文字的训练可以活学活用,人文教育同样也可以活学活用,此处设计足见薛老师的高明。【鲲鹏小语】兰波对大家说:20:59:29

”我的天啊“”了不得“”对你个头“这些大白话、亲和的话走进了学生的内心世界,和老师的情感、和文本的情感达成共鸣,教学目标的是在愉悦中达成高效的。

【鲲鹏小语】兰波对大家说:21:02:18

回归文本、寓意延伸、升华中心、完美收尾!

【鲲鹏小语】兰波对大家说:21:05:53

玩中学、学中玩,这是富有生活气息的语文课,这样的语文课学生怎么学的不通透?乃至学生的习作都会充满浓浓的生活气息、充满童真、童趣,也会写出源自生活化的作文。

【鲲鹏教研】志明对大家说:21:16:20

本课设计采用了三个环节:听故事,知结构;讲故事,用结构;续故事,化结构。结构的重复运用,可化为孩子语言表达的能力。

【鲲鹏教研】志明对大家说:21:17:32

简单和重复是孩子学习的基本规律

【鲲鹏教研】志明对大家说:21:18:22

思维和想象的发展

湖北*杜修丽(269073812) 21:18:45

1、在游戏活动的过程中完成语言实践活动。2、欲让孩子亲我道,先让孩子亲近我。3、生活中的语文为孩子的生活服务,要与孩子在课堂上共同生活。4、讲故事而不是朗读,而是说故事,孩子知道讲故事有一定对象感、有一定的语气和情境感。孩子在5、不是教故事而是教结构。听故事,听结构。讲故事,用结构。续故事,化结构。结构的反复训练就化为学生的语言表达能力。6、听说读写的背后是发展孩子的思维和想象能力。

【鲲鹏小语】兰波对大家说:21:20:29

薛老师的”简单和重复“不是枯燥的,学生是在兴趣盎然中反复进行的,思维和想象的发展也是迅速的!

【鲲鹏小语】风枫对【鲲鹏小语】葛莉说:21:42:34

词串教学

广东*王秀菊(821555062) 21:43:38

组块教学

玫瑰对【鲲鹏小语】寒寒说:21:45:43

薛老师的课令我耳目一新。他抓住小学低年级学生的特点:爱听故事,喜欢玩。我有2点要学的:1、教会学生方法学课文。老师带着讲解的第一段,剩下的几段,让学生自己总结方法,学生自主学。学生的主体性得到了发展。

玫瑰对【鲲鹏小语】寒寒说:21:47:22

2、写字教学以及板书,能突出教学难点。

【鲲鹏小语】兰波对【鲲鹏教研】志明(71537951)说:21:50:45

根据不同课型老师的听说读写环节落实要不同,教师的角色定位也要不同,说的多好!

【鲲鹏小语】寒寒对大家说:21:53:06

一课一得,教学是一门遗憾的艺术,教学要有取舍

【鲲鹏小语】兰波对【鲲鹏教研】志明(71537951)说:21:53:16

我还心存疑问呢”薛老师整节课没有写的环节,通过志明老师的解读,我顿悟了!谢谢志明老师精彩的分析、点评!

安徽吴先春对大家说:21:54:04

结合学生特点和文本特点组织教学。

【鲲鹏小语】兰波对【鲲鹏教研】志明(71537951)说:21:56:24

“玩中学、学中玩”这是我们追求课堂高效的一种方式方法——“玩”转课堂,但我们还要领会、参悟志明老师不同年龄段、不同课型采取怎样的“玩法”。河南赵永淑(143700476)对您说:22:05:22

结合自己的实际,这节课训练什么,下节课重点练什么,有计划就好。

【鲲鹏教研】志明对大家说:22:15:10

希望鲲鹏小语能给大家的更多。

【鲲鹏教研】志明对大家说:22:16:41

让鲲鹏小语永远春暖花开。

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