用符号表示两个数的大小优质课一等奖

一年级数学下册《100以内数的大小比较》教学设计

桥圩镇中心学校谭泽双

教材分析:

100以内数的大小比较是在学生认识了100以内的数,掌握了100以内数的顺序的基础上进行学习的,所以在教学设计上突出了以下几点:

1.注重不同比较方法的交流。在教学中,结合例题引导学生交流不同的比较方法。例如:有的学生是借助小棒比较大小的,有的学生是根据数的组成比较大小的,有的学生是借助计数器比较大小的,有的学生是根据数的顺序比较大小的。对于学生能够运用不同方法进行比较要给予肯定。

2.注重对比较数的大小的一般方法进行归纳总结。在教学中,当学生一一呈现比较数的大小的方法后,适时引导学生归纳比较两位数大小的一般方法,使学生能够脱离具体的图形来进行两位数大小的比较,提高学生的抽象思维能力。

3.有重点地进行讨论。在教学中,针对学生的年龄特点,考虑到学生在比较81和18时容易出错,当学生产生疑问时,抓住机会引导学生讨论,如“都有8和1,为什么81比18大?”不仅加深了学生对“位值制”的理解,而且突破了教学难点,提高了学生的学习效率。

教学目标

1.学生会用数学符号(〈、=、〉)表示,会比较100以内数的大小,进一步巩固

100以内数的顺序。

2.通过比较数的大小,培养学生的观察,分析和实践能力。

教学重点难点

用数学符号“》”“-”“《”表示两个数的大小。

教法和学法

我以“为学生提供现实而有趣的数学学习内容和学生自主学习的方式”为理念,在教学中注重学生观察比较和抽象概括能力的培养,抓住“位数”和“数的组成”进行比较数的大小。

教学中,我主要采用情境导入法,组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动,观察、思考、讨论、练习相结合,为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促进他们在自

主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能,同时获得广泛的数学活动经验。

教师准备:PPT课件计数器

学生准备:小棒计数器

教学过程

教师: 我们已经认识了100以内的数,这些数谁大谁小呢?这节课我们就来学习100以内数比较大小的方法。(板书课题:比较100以内数的大小)

1.比较两个十位不同的两位数的大小。

(1)摆数,写数。

师:用小棒怎样表示四十二和三十七这两个数呢?你能把这两个数写出来吗?

(2)比较42和37的大小。

师:你们知道这两个数谁大谁小吗?怎样比较出来的? (学生讨论后汇报自己的想法)

预设

生1:42比37大,因为摆42用的小棒比摆37用的小棒多,所以42大于37。

生2:42比37大,因为42里面有4个十和2个一,37里面有3个十和7个一,4个十大于3个十,所以42大于37。

生3:42大于37,因为数数的时候42在37的后面,后面的数都比前面的数大,所以42大于37。

生4:42大于37,因为42十位上的数是4,37十位上的数是3,4大于3,所以42大于37。 (师板书:42>37)

师小结:十位不同的两位数比较大小的方法:看十位上的数,十位上的数大的这个数就大。

(设计意图:在讨论比较大小的方法时,注重培养学生的发散思维,引导学生用不同的方法去得同一结果。)

2.比较两个十位相同,个位不同的两位数的大小。

(1)课件出示教材42页例5的计数器图。

(2)指导学生看图写数,并说说是怎样写的。 (学生汇报后,师板书)

(3)观察这两个数,你发现了什么? (23和25十位上的数相同,个位上的数不同)

(4)探究十位相同,个位不同的两位数比较大小的方法。

师:这两个数十位上的数相同,个位上的数不同,怎样才能比较出它们的大小呢?

(学生交流自己比较的结果和比较的方法)

(5)总结十位相同,个位不同的两位数比较大小的方法。

师小结:十位相同就比较个位上的数,个位上的数大的这个数就大。

(设计意图:在教学中,让学生随时总结比较两位数大小的方法,使学生由形象思维逐渐过渡到抽象思维,生成比较两位数大小的一般方法。)

板书设计

100以内数的大小比较

42》37 23《26

设计理念

教学课程标准指出,数学教学必须建立在学生的认知基础和生活经验基础上,立足于学生的生活经验,让学生“做中学、学中做”。

因此,课堂上我以让学生先学,自主学习,合作学习的方式,发现问题,尝试通过小组讨论来完成,教师通过巡视发现学生共同存在的问题适时点拨,同时展示他们的自学成果,并给予肯定,教师点拨的是学生想不到的或想不全的,如果学生懂的或理解的教师昼不说或少说。体现学生是学习的主人这一理念。

教学中我采用了师评,互评相结合的评价方式,我注重对学生动手能力,语言能力,以及学习热情的评价。