Lesson 2 What Are You Doing?教学设计内容推荐

冀教版小学英语五年级下册Unit 1 Lesson 2 What Are You Doing? 一、设计思想 《英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力。学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。

二、教学设计 1.整体设计思路、指导依据说明 2.教学背景分析 教学内容分析： 本课是冀教版五年级下册第一单元中的课文，本单元以旅游为主题，通过情景让学生掌握一些旅行的单词和日常用语。本课的内容背景是建立在Li Ming等人坐火车去北京的情境下，学生要学习祈使句和现在进行时，本课为本单元的第二课，是在第一课祈使句学习的基础上的一堂比较贴近生活的课，学生将深入理解祈使句，理解和运用现在进行时。五年级的学生对本课的知识点学习起来并不困难。本节课的内容在本书中的第二和第三单元中均有所体现，所以本课的学习也将为以后的学习做好铺垫。

学生情况分析： 五年级学生已经具备了一些用英语交流的基本能力，对一些简单的动词、名词等词性单词也具备了简单的辨别和理解以及运用的能力，并且能简单描述一些图片中所发生的事情。

3.教学目标分析 1）语言知识与技能： 1够听、说、读、写

以下词汇: see, draw a picture , look out of the window. ②在教师的帮助下掌握和运用现在进行时态，能借助图片，动作描述事情， 并能进行问答描述等。

2）情感态度： 在小组活动中积极参与课堂学习活动，能与其他同学积极配合和合作，敢于开口。 3）学习策略： 在多样性的活动（同桌练习，学生表演）中，积极与他人合作，共同完成学习

任务，并能够积极运用所学英语进行表达和交流。 4）文化意识： 了解人际交往习俗，懂得在公共场所不能大声喧哗、唱歌、指点他人等。 5）教学方法：情景教学法

学生情况分析： 4.教学重点、难点分析 1）

教学重点：在具体的情境中正确运用现在进行时态表达动作。 2）

教学难点：能够掌握完整的现在进行时的句子结构：

教学过程设计 StepⅠ Class opening and review（3 minutes） 1. 问候 设计意图: 师生间的日常会话交流，培养学生用英语思维，用英语交际的能力。做好课前预热。使学生进入学习英语的状态。

2.复习 Free talk! What do you like to do? 师生互问互答，生生互问互答。

设计意图:复习动词短语，为本节课的学习做好充分的文本背景以及知识上的准备，充分激发了孩子学习的积极性，使学生很快就进入到英语语言学习的情景中，使更多的学生主动、积极地参

与课堂活动。同时能培养学生的学习兴趣，迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习，为学习文本做好铺垫。

StepⅡ：New concept（33 minutes） 1. Say and do! 师生互问互答，生生互问互答。（10 minutes） 屏幕上给出单词，同学做动作，并且读出单词。

要求：出现一个单词，做一个动作，读出单词

出现最后一个单词时，老师提问What are you doing now? 并引导学生回答：I am _________ing. 板书句型：What are you doing now? Teacher: What are you doing now? （教师提问3-5人） S1: I am ______ing. S1: What are you doing now? （学生提问3-5人） S2: I am ______ing. ③同桌练习，表演对话。 生生互问互答，生生评价。 S1: What are you doing now? S2: I am ______ing. （边说边做） 设计意图：通过热身，创设情境，让学生了解现在进行时态的运用情境，和学生

共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，激发了学生的思维，培养他们积极思考的能力。2. Game: Go–Stop（4 minutes） 生生互问互答，生生评价。 5 当老师说Go时，传递，分别从最左侧和最右侧开始传递，

当老师说Stop时，停止传递，

拿到东西的两名同学，回答全班同学的提问：“What are you doing now?”，

继续依次往后传递。 设计意图：借助游戏，深化重点。教师设计了“Go–Stop”的游戏，目的在于不但将现在进行时态的机械操练转变为趣味性操练，生生评价贯穿整个教学过程，也让学生对课文内容有了初步的了解并为课文的学习做了有效铺垫。 3. ①利用本班学生自己正在做动作的照片，练习重点句型。（8 minutes）教师指着图1提问全班同学： T: What is S1 doing in the picture? S1 : She is jumping. 老师模仿图片中的学生回答“ I am ___ing.”

让学生判断回答是否正确。

引导学生学习 What is he /she doing ? He/ She is ______ing. 设计意图：人称的转换，从第一人称开始转换为第三人称,自然的过渡到人称的转换，能够使学生在不知不觉中去理解、体会，应用不同人称后的be动词的变化。

②头脑风暴：Brain Storming 通过两次快速呈现8名同学的照片，让学生回答：“What is he /she doing in the picture?”

首先，播放两遍，第一遍只给图片，第二遍同时呈现句型和图片。 让同学们带着问题去观看图片，依次呈现8名同学的照片。

然后，将8名同学的照片全部呈现，并遮挡住正在做动作的部分。

最后，学生提问：What is_____ doing? （生生评价。教师给以小红花奖励。）设计意图：联系实际，突破难点。本活动的设计源于课本练习的第二部分，却又不同于课本，将课本的重点内容提炼出来，通过快速展示学生自己的照片，吸引学生注意力的方式来突破难点，改变传统

“先新授再练习”的模式，将

“难点”和“练习”通过游戏揉在一起，在玩中学，在学中玩。

4. 回归课本 ①带着问题去听视频，并回答问题。（7 minutes） T: We know that Mrs. Li，Li Ming, Jenny and Danny go to Beijing today. Let’s look and answer: Questions: a. What is Jenny doing now? b. What is Danny doing now ?

设计意图：回归文本，深化理解。带着问题去观看视频，让学生就有目标，知道自己需要重点听什么，从而保证课堂上有不错的收获。这样学生可以将自己理解与老师的讲解进行比较。如果相同，则可以加深对新内容的理解和记忆，如果不同，可及时纠正自己先前理解的错误。 ②同桌根据视频中的图片来提问和回答问题。生生互问互答，生生评价。 学生自己讨论，学生来提问，学生回答，并且让学生给出评价。 （注意句子的连读） 不同的图片出现时学生可能会提到的问题： 设计意图：本节课的内容比较难以掌握，所以要耐心的引导学生往自己的课程靠拢，利用“提问”来了解学生，留给学生思考的空间.通过“提问”，学生既能巩固前几个环节所学的知识，老师又能调整自己的教学进程，及时发现学生在学习的过程中出现的问题，帮助学生解决问题。 Teacher: What is Danny doing? Is he right? What do you want to say to Danny? Please don’t point! 设计意图：课堂教学延伸到生活，让课堂教学与学生生活紧密相连。课堂教学本身就是一种体验和感悟，让孩子们了解在公共场合的行为规范，用手指他人是不礼貌的行为。 ③听第二部分的对话，然后看图回答问题。 T: What are they doing? What do you want to say to Danny? Please don’t sing! 设计意图：本环节是先听，再由学生看图提问，并且由学生自己挑选同学来回答问题，帮助学生回忆本课的主要内容，让学生自己掌握学习的进度，及时的发现自己和他人的问题，并且给以评价，生生评价。通过Danny的行为让孩子们了解在公共场合的行为规范，大声喧哗是不礼貌的行为。

④Let’s do it! a. Pair works. Point and talk. Teacher: Please open your books, practice with your partner. 同桌相互问答.让学生扮演角色表演对话。 b. Part1 Tick or cross. 提高练习难度让学生判断并且改正句子。 设计意图：本环节对课本上的练习提高了难度，找出错误，并改正错误，让学生们自我检测，自我评价，发现问题的所在，这样相比较而言，比老师反复强调的效果要好很多。 Step III Class closing （2 minutes）1. Summary: T: What have we learned today? Do you have any questions? 设计意图：本环节的设计是让学生对本节课的重点知识进的再现，新课标环境下需要的课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾，帮助学生把握本节课的重点和难点，明确学习目标，潜移默化的培养学生养成归纳，总结的好习惯。 2.完成调查表格：（4 minutes） 活动准备：请学生提前准备一张自己做事情的照片。 ①请同学扮演小记者去采访本班三个学生. S1: I am a reporter. What are you doing in this picture? S2: I am _______ ing in the picture. S1在表格内填写 She/ He is ________ing. ②

将学生的调查表利用投影仪呈现在大屏幕上，让学生读一读，让学生给出评价。 设计意图：创设情境，学以致用。本环节是在上一环节听，说句子的基础上，落实到写。此部分的设计设计以情境教学以任务为基础，小记者环节，加强文本内容的输入与输出，提供真实的语言环境，让学生主动参与，并且乐于开口。

3. Homework:

你可以通过不同的方式联系你的朋友，谈谈他或者她正在做什么，他们的家人正在做什么，并写下来。 Ask: What are you doing now? What is your ___ doing now? 设计意图：在真实的情境中进行练习，与本节课的教学方法相互呼应，学生们已经了解并能简单运用所学的目标知识，让学生感受自然的语言环境，能够使学生学以致用，把学习与生活紧密地联系在一起，布置这样的作业，学生容易操作，也比较感兴趣，提高学生用英语交流能力。 板书设计: Lesson 2 What Are You Doing?

Jump

read a bool

What

are you doing?

I

am flying a kite. 6.教学评价设计： 老师对学生学习情况的评价，采用了课堂观察、操作、实践活动等形式。

教师对学生通过语言、手势、眼神、动作、谈话等不同方式进行评价。评价以正面引导为主。首先，对学生回答的问题，根据难易程度、学生表现等具体地给予评价。除了语言评价之外，还可以用竖大拇指、一个赞许的目光等，用多种方式鼓励学生。回答错的，要降低提问的难度，让孩子体会到成就感，并肯定其积极的参与。 除了老师对学生的即时评价：语言、体态外，还给以小红花的奖励，比如在“

头脑风暴”，“我是小记者”和“看视频提问与回答问题”等环节，都给以学生红花奖励。 每个孩子的个性特征不同，要让学生全面发展，发扬学生的个性，我们在教学中就要多想办法。学生之间的相互评价也是一种较为直观而有效的评价方式，比如在“GO -STOP”环节，“看视频提问与回答问题”以及“听第二部分的对话，然后看图回答问题”等环节都采用生生互评的评价方式，学生自己发现问题解决问题，激发参与的积极性。