1、100以内两位数加两位数的口算第一课时导学案

《两位数加两位数的口算》教学设计

扬州市维扬实验小学北区校 许银珠

【教材分析】

“两位数加两位数的口算”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页

本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设

跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

【学情分析】

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

【设计理念】

1.创设学生喜闻乐见的情境，为新知识的学习提供丰富背景。

以学生喜闻乐见的动画片《熊出没》为学习背景，学习内容的呈现激发学生的数学学习兴趣，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计以《熊出没》中主角的场景活动为背景，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。

2.重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。

3.在开放中合作，在交流中收获。

《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。

【教学目标】

知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；

过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养

学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得

成功的体验。

【教学重点】

能运用第一个加数先加整十数，再加一位数的方法进行口算。

【教学难点】

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、以旧引新，导入新课

同学们，你们看过动画片《熊出没》吗？今天光头强他们带着数学问题走进了我们的课堂。

1.说出下列各数的组成。

光头强给我们带来了几道题，谁会？37可以分成30和（ ）

42可以分成40和（ ）。 25可以分成（ ）和5。

指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）

2.口算下列各题。

熊大带来了一些口算题，会算吗？

（1）课件出示：43+30 25+20

18+70 学生直接写答案，核对答案。

交流：全对的给自己画个五角星，错的起立，这些题简单吗？简单在哪？

小结：都是两位数加整十数。

（2）课件出示：34+5 28+9

72+4 再来看看熊二带了哪些口算题？

学生直接写答案，核对答案。

交流：这些题有什么特点呢？

小结：都是两位数加一位数。

看来，这些题都很简单，难不倒大家。

【把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知

“拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。】

二、创设情景，探讨算法

走，让我们跟着他们的脚步一起去摘苹果吧！

1.出示主题图

【用学生喜闻乐见的动画片中的人物情意导入，容易激发学生的求知欲，激活学

生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】

2.收集信息，提出问题

从图中你知道了什么？你能提出什么问题？

根据学生回答，出示：（1）熊大摘了多少个？（2）光头强摘了多少个？

你会列式吗？学生口头列式，教师板书：45+23 45+28 3.揭示完整的课题：口算两位数加两位数

这两道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常用口来解决。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

【通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力。】

4.探究算法，学习新知

（1）计算45+23 先看45+23，你能口算出得数吗？先各自想一想，算一算，再把你的想法和你的同桌说一说？

组织交流45+23的算法。你是怎么算的？

根据学生可能想到的方法作如下板书：

算法一：5+3＝8，40+20＝60，60+8＝68 算法二：45+20＝65，65+3＝68 算法三：40+23＝63，63+5＝68 ……

（和他想法一样的举手，还有别的算法吗？）

引导学生比较上述算法，并说说每种算法的思考过程。

引导：算法一要进行几步计算？算法二和算法三呢？哪种算法的过程更简便一些？

再次引导：比较算法二和算法三，你觉得哪种算法更便于我们观察的习惯？

指出：通常，我们可以根据两个加数出现的次序，将后一个数分成整十数和一位数，先加整十数，再加一位数。

（2）计算45+28 师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。

交流反馈：

1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。

2、45+20=65,65+8=73。

3、28+40=68,68+5=73。

你们发现口算这题最容易出错的地方在哪里？（强调注意进位问题）

在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？

学生自由发言。

小结：不管用什么方法，我们都是把两位数拆成整十数和一位数，十位和十位相加，个位和个位相加。

（3）观察、比较，寻找异同点。

这两道算式有什么相同的地方呢？（都是加法，这些数都是两位数，第一个加数都是45，都是四十几加二十几。）

那这两道算式有什么不同的地方呢？（一道是进位的，一道是不进位的。）

同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！

指出：两位数加两位数的口算，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。

【提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。】

三、巩固练习，拓展延伸

1.摘蘑菇比赛。

熊二在摘蘑菇呢，我们和他比一比，看谁算的又对又快。

课件出示：

直接写答案。

核对，让学生说说各是怎样算的。

每组两道题十位上的数相同，为什么下面一题得数的十位上的数都比上面一题的多1？

2.摘草莓。

（1）估一估。

草莓成熟了，让我们一起和熊大摘草莓。

逐个出示：

28+29＝□7

15+32＝□7

36+28＝□4 59+25＝□4

54+17＝□1

16+63＝□9 摘了这么多草莓，你有什么感受？

指出：口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数等于两个加数十位上数的和；如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。

（2）摘草莓

光头强也在摘草莓呢，和他比一比，谁摘的多。

课件出示：

54+14＝

38+54＝

69+25＝

49+37＝

26+29＝

32+45＝

独立完成，指名摘草莓。

3.植树砍树情况统计。

下面是熊大、熊二植树和光头强砍树的情况。

从表中你知道了什么？请算出得数，记在本子上。

指名交流。

4.商场购物。

（1）森林里要开运动会了，熊大他们来到了体育用品商店，如果请你帮忙选择，你会选择哪两件？一共需要多少元？

各自想一想，用算式表示出来。

（2）他们想要选两件物品是七十几元的，可以怎样选呢？

5.设计回家路线。

买到了商品，他们高兴地回家了。

课件出示：

熊大、熊二：26+3□＝5□

光头强：26+3□＝6□

只有填对了数字，他们才能到家。同桌互相交流一下，送他们回家。

交流：

熊大、熊二的家，可以填哪些数字？

光头强呢？

指出：如果不进位，个位相加不满10，如果进位，个位相加要满10。

【练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：口算的练习是为了让学生通过计算引发算法不断优化的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，同时不断培养学生用数学的眼光选择合理的方法去解决问题。】

四、全课小结

今天，我们在熊大他们的带领下，学习了两位数加两位数的口算，你有什么收获？（想好几句话，说一说。）

【通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。】

板书设计： 两位数加两位数的口算 不进位加 进位加

【教学反思】

“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面：

1.注重已有经验，体验“多样化”

提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。

2.重视比较归纳，实现“优化”

方法是多样的，但也有

“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。