17 石头书第一课时教学实录

《石头书》教学设计

教学目标

1、在不同语境中读准字音,正确掌握多音字的读法。

2、阅读课文,理解“石头为什么像书?”,学会观察,处处留心,积累知识。在阅读中学习和体会冒号、省略号的一般用法。

3、交流解词方法,学会多渠道地理解重点词语,并培养学习上的探究精神。

4、通过比较,了解科学小品文生动的写作方式。

教学过程

第一课时

教学目标

1、学习生字词,正确辨识字音字形,结合课文理解词语的意思,扫清阅读障碍,正确、流利地朗读课文。

2、通过找文中的对话,梳理文章的脉络,知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。

教学过程

一、导入课题

1.谈话:(出示一本书)同学们,这是一本——(板书:书)

2.老师知道大家都喜爱读书,能说说读书的好处吗?

3.是啊,书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识,长见识,增长才干。今天,老师将带大家读一本与众不同的书——(补充课题:石头)。

4.老师想问问,你第一次看到这课题的时候,心里有什么想法?

根据学生回答,板书:样子、字、画、作用

同学们的想法真多,产生了一个又一个问题(加问号),那么,课文中能找到这些问题的答案吗?那就让我们带着问题走进课文。

【设计意图:以问激趣,缘题质疑,让学生带着自行探究的问题进入文本的学习,激起学生的学习欲望。】

二、检测预习情况,交流反馈

1、出示第一题

一、我会认读用“——”画出下列词语中加点字的正确读音。雨痕(hén héng)脚印(yìn yìng)好奇(hǎo hào)不禁(jīn jìn)埋藏(cáng zàng)宝藏(cáng zàng)地壳(kéqiào)贝壳(kéqiào)

①指名读词。

②师随学生的交流点击正确答案,并强调“痕”“印”都是前鼻音,其它几个都是多音字。③齐读词语。

2、出示第二组词语

川川磊磊叔叔好奇奇怪脚印足迹矿物矿石贝壳地壳煤炭勘探队员刨根问底

①分行指名读词。

②齐读四组词语。

【设计意图:因为是第一课时,生字词也是这节课的重点,尤其对刚从二年级升上来的三年级学生来说,识字依然是一个比较重要的任务。】

三、导学

(一)指名分节朗读课文。

1、指名用开小火车的方式分段朗读课文。

2、根据初读要求,引导学生评价同学的朗读。

【设计意图:分段朗读,目的是找出具有典型性的问题,集体纠正,真正做到读通读顺读准确。】

(二)再读课文

过渡:课文读得不错,那么这些词语你是否理解了呢?请你再读一读课文,找出这些词语,并想想词语的意思。

1、出示:

二、我会理解边读课文边想想下列词语的意思。好奇奇怪脚印足迹矿物矿石贝壳地壳煤炭勘探刨根问底

学生根据要求自主学习。提示:在已经理解词语上打“√”。

引导交流反馈:

(1)引导:说说你已经理解了哪个词语?你是用什么方法来理解的?

(2)指名交流。

“脚印”和“足迹”是一组近义词。

“奇怪”和“好奇”,“奇怪”比较容易理解(找近、反义词),“好奇”除了有“奇怪”的意思,还必须有因为感到“奇怪”而产生兴趣的意思。

“矿物”和“矿石”,重点理解“矿物”,给学生提供一些相关图片,同时结合生活中常见的事物,如铅笔笔芯,原材料就是一种矿物——石磨。“矿石”就是含有矿物的石头。

“地壳”,借用形象的比喻,与蛋壳作比较,“地壳”只是没有蛋壳来得光滑,而是凹凸不平的一层岩石。

“勘探”,就是在地壳上寻找矿物。

“刨根问底”,相对来说,学生在查字典的基础上还是比较容易理解的,可补充近义词(如“寻根究底”)和歇后语(打破沙锅——问到底)进一步帮助理解。这个词语,在下面解读课文时再进一步引导学生联系上下文理解。

【设计意图:在交流的过程中,注重方法的渗透。学生有可能只是照搬词典上的解释,不一定能真正理解。这时,需要教师教给学生一些方法,如找近反义词、借助图片、联系上下文、联系生活等。】

(三)三读课文

过渡:川川和磊磊刨根问底,到底问了哪些问题呢?叔叔又是怎样回答的呢?让我们再来读读课文。

1、出示:

三、我会梳理默读全文,用“——”画出川川和磊磊的提问,用“~~”画出叔叔的回答,并想想叔叔的话里的意思。

2、学生根据要求自主学习。

3、交流“问”。

(1)川川和磊磊一共问了哪几个问题?

指名交流。

出示整理的6个问题。你们看,问题一个接着一个,这就叫——(刨根问底)。

(2)点击出示“问”。

那么,在这些问题中,你觉得哪几个问题最重要,最有价值?

根据学生回答,点明川川和磊磊的问题与学生的质疑不谋而合,激励学生。

(3)引导交流:那么叔叔是怎样回答的呢?你读懂他的话了吗?

①样子:你觉得哪个词是回答这个问题的关键词?

板书:一层一层

师生分角色朗读对话。

②字:你能用自己的话简单地来说说什么是石头书上的字?

板书:雨痕、波痕、矿物

师生分角色朗读对话。

③画:石头书上的画有哪些?

板书:树叶、贝壳、小鱼

④作用:读懂了化石又有什么用呢?

板书:树林、大海、高山

生生分角色朗读课文10—13自然段。

(4)过渡:同学们有没有发现,这篇课文有个什么特点?(板书:对话)

引导学生自己练练对话。

【设计意图:凭借对话展开教学。在学生自主探究的基础上,通过教师的指导,层层剥笋,让学生学会思考,学会提炼,学会读书。】

(四)四读课文

过渡:那么,这篇课文主要写了什么内容呢?请同学们再读读课文。

1、出示:

四、我会概括:课文主要通过川川、磊磊与勘探队员的________,告诉我们山上的________一层一层的,就像一册厚厚的________。石头书上有“_______”,也有“______”。石头书上的“字”是指_________、_________和_________,石头书上的“画”是指_________、_________和_________。

2、学生根据要求自主学习。

3、指名交流。

4、学生齐读。

5、留置悬念:学到这里,老师想问问,你觉得石头书是一本怎样的书?

是啊,石头书是多么有趣,多么神奇。下节课,我们再来学习,看看石头书到底神奇在哪里?【设计意图:第二学段要求学生初步掌握阅读文章的一般规律:在老师指导下,学会理清文章、段落的条理,初步把握文章的主要内容。由于是初学,因此借助填空的形式引导学生学习概括课文内容的简单方法。】

(五)指导写字

1.指导书写。

课文中的字词会写吗?你觉得哪个字需要提醒大家。

根据学生意见,强调“叔”“印”“壳”“炭”的注意点。

2.学生根据要求完成自主学习。

出示:

五、我会书写:_________ _________ _________ __________________ _________ _________ _________

你觉得哪些词语重要,或比较难写,需要加强记忆,就请你端端正正地写一写。

【设计意图:力求体现减负精神,避免机械重复性的作业,同时根据学生层次的不同,给了学生自主选择学习的权利。】

四、作业

1.通过今天的学习,你想给自己布置什么作业?

2.推荐:中国化石网http://www.uua.cn/和《中国少年儿童百科全书》

【设计意图:课后作业设计,目的在于激发学生学习的欲望和对科学探究的兴趣,进一步培养学生自主探究的能力。】

板书

样子一层一层

石头书字雨痕波痕矿物

画树叶贝壳小鱼

作用密林大海高山