体会“倍”的意义教学实录及点评

倍的认识

【教学内容】

倍的认识——体会“倍”的意义

【教学目标】

过程方法:结合具体情境,经历认识“倍”的概念的过程。

知识技能:初步体会“倍”的含义,能根据直观事物回答简单的求倍数的问题。

情感态度:鼓励学生在教师的指导下,积极参与观察、讨论活动,对“倍”的知识充满好奇心。

【教学重难点】

让学生借助熟悉的事物,理解“倍”的含义,能够根据直观图,在括号里填出答案。【教学过程】

一、创设情境

师:同学们,今天我们先来猜一个谜语好吗?谜面是:

耳朵像蒲扇,身子像小山。

鼻子粗又长,帮人把活干。

生:大象。

二、了解“倍”的概念

师:对,是大象,你们知道吗?今天大象就来到了我们的数学课上,观察课件大象之家,说一说图中有几头大象,几头小象。

生:有4头大象,2头小象。

师:同学们数的真准确。那你们能用语言描述一下大象和小象的头数之间的数量关系吗?

生:大象比小象多2头。

生:小象比大象少2头。

生:大象的头数是小象的2倍。

(如果学生没有提到第3种教师作讲解)

师:同学们描述的真完整,不仅会用多少描述两个数之间的关系,还提到了用“倍”来描述,你们真了不起!这就是我们今天这节课要学习的内容:倍的意义。像刚才这位同学说到的, 4头大象,2头小象,4里面有2个2,可以说大象的头数是小象的2倍。

师:下面和你的同桌互相说一说大象和小象之间的倍数关系。

生开始互相描述大象的头数和小象头数之间的倍数关系。

师:谁愿意来说一说?

生:4头大象,2头小象,4里面有2个2,就说大象的头数是小象的2倍。

三、理解“倍”的含义

师:刚才同学们学会了用“倍”来说明大象和小象头数的关系,其实在我们的生活中还有许多事情也可以用“倍”来说明,请同学们来看看这幅图(出示教材“拔萝卜”的情境图)。

师:说一说从图中了解到哪些信息?

生:小兔子拔了2个萝卜。

生:兔妈妈拔了6个萝卜。

师:你能用语言描述一下兔妈妈和小兔子拔的萝卜数量之间的关系吗?

让学生充分发言

生:兔妈妈拔的萝卜比小兔子拔的多3个。

生:兔妈妈拔的萝卜数是小兔子拔的萝卜的2倍。

(出现这种说法后重点让学生说说是怎样想的)

师:你是怎么想的?

学生说的时候指导学生正确语言描述。最终达成一致:小兔子拔了2个萝卜,兔妈妈拔了6个萝卜,6里面有3个2,所以兔妈妈拔萝卜的个数是小兔子的3倍。

师:同学们怎样能更清楚的看出兔妈妈的萝卜数6里面有几个2呢?

生:把兔妈妈的那6个萝卜,每2个圈一个圈,能圈3个圈就可以看出6里面有3个2。

生:还可以每2个中间隔个竖线,也可以看出6里面有3个2。

只要说的合理就肯定。

师:同学们的想法可真多。今天老师把他们拔的萝卜也带过来了,一起来看看。

展示萝卜直观图片。

边贴图片边让学生说1个2,2个2,3个2,6里面有3个2。

多找几个学生描述。

师:同学们说的真清楚。如果小兔子又拔了1个萝卜,现在是几个?

生:现在小兔子拔了3个萝卜。

师:兔妈妈又拔了3个呢?

生:兔妈妈拔了9个萝卜。

师:谁来描述一下现在它们拔的萝卜的数量的倍数关系。

生:小兔子拔了3个萝卜,兔妈妈拔了9个萝卜,9里面有3个3,所以兔妈妈拔的萝卜个数是小兔子的3倍。

师:同学们同意这位同学的说法吗?

生:同意。

继续对学生进行发散思维的引导。

师:如果小兔子慢慢长大了,他拔的萝卜越来越多超过了兔妈妈拔的萝卜,那个时候我们该讨论谁是谁的几倍了?

生:小兔子拔的萝卜是兔妈妈的几倍。

师:你们可真聪明,我们说的倍数关系都是大数是小数的几倍。

师:同学们,今天我们认识了数学王国中的另一个朋友“倍”,并且会描述两个数量之间的倍数关系。下面我们来挑战一下自己吧!

四、课堂练习

1.教材“练一练”第1、2题,先让学生看图说一说图意,再填空。

让学生说一说怎样想的。

2.教材“练一练”第3题,说一说图中有什么?在图上画出虚线,再填空。

3.教材“练一练”第4题,让学生先数一数,圈一圈,再填空。

4.教材“练一练”第5题,先看图数出每种动物的只数,填出(1)题后再比较。(2)题可以用画图形代替小动物,画一画,再填空。(3)题提示学生提出有关“倍”的问题。