解决问题第二课时教案

人教版小学数学教材四年级下册第四单元小数的意义和性质第十二课时

《解决问题》

设计者：高丽岩 单位：吉林省镇赉县坦途镇第一小学校

《解决问题》

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册第53页

二、教学目的

1.知识与技能：

掌握求一个数的近似数的方法，能把一个不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，以及根据要求保留一定的小数位数。

2.过程与方法：

经历将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的过程，体验数据记法的多样性。

3.情感态度与价值观：

培养类推能力，加深对数学的理解，增强应用数学的信心，感悟保留小数位数越多，精确程度越高的科学精神。

三、教学重难点

1.重点：把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数。

2.难点：区别求近似数与改写求准确数的方法。

四、学习方法

小组合作，自主探究。

五、教学准备

多媒体课件 数字卡片

六、教学过程

（一）复习引入： 1.将下列各数保留两位小数。（出示数字卡片）

5.036 0.655 1.998 25.092 学生完成后，说一说如何将一个小数保留两位小数。

2.（1）2010年上海世博会累计参观人数约七千三百零八万人次。横线上的数写作（ ），改写成用“万”作单位的数是（ )。

(2)中国是农业大国，去年粮食总产量在六亿吨左右。横线上的数写作（ ），改写成用“亿”作单位的数是（ ）。

提问：怎样把整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数？

小结：将万或亿位后面的四个0或八个0直接舍去，添上计数单位“万”或“亿”。

2.

导入：

师:在日常生活中，有时为了读写方便，还经常把不是整万整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。（板书课题：把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数）

（二）探究新知：

1.教学例2。

（1）出示教材第53页例2情境图。学生观察情境图，教师简要介绍太阳系知识。让学生读题目，说说从题目中可以获得什么信息。（指名学生汇报）

（2）师：题中出现的大数读起来不是很方便，那能不能用更简洁的形式来表示呢？（学生可能回答：改写）那如何把384400km改写成用“万千米”作单位的数呢？

学生尝试改写，同桌交流，集体汇报。

学生可能说出：①384400里有38个万和4400个一，用“万”作单位，整数部分应是38,4400是小数部分的数；②看384400里面有几个10000，就用384400除以10000。

384400千米=38.44万千米

（3）小结：把一个数改写成用“万”作单位的数，只要在万位的右边点上小数点，再在数的后面加上“万”字。改写后去掉小数末尾的0。

2.教学例2 （1）课件出示例3。

师：从这幅图上你知道了什么信息？（指名学生汇报）

生：木星离太阳的距离是778330000km,778330000km是多少亿千米，保留一位小数是多少？

（2）组织学生在小组内进行交流讨论，然后指名汇报。

（3）学生独立尝试化单位，然后指名学生汇报，教师相应板书。

778330000km=7.7833亿千米

≈7.8亿千米

在亿位的右边点上小数点，在数的后面加上“亿”字。

小结：改写成用“亿”作单位的数：只要在亿位的右边点上小数点，再在数的后面加上“亿”字。

思考：7.8亿千米和7.7833亿千米有什么不同？

学生交流后，引导学生明确：7.8亿千米是近似数，7.7833亿千米是准确数。

3.总结：如何把不是整万或整亿的数改写成用“万”

或“亿”作单位的数？

师生交流后明确：改写时，只要在“万”或“亿”位的右边点上小数点，在数的后面加上“万”或“亿”字。

4.讨论：求一个数的近似数和把一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数有什么区别？

（三）巩固练习：

1.下面是我国2011年冰箱和才点的产量，按照要求改写各数。

冰箱86992000台=（ ）万台 彩电122314000台≈

（ ）亿台（保留两位小数）

2.把下面各数改写成用“亿”作单位的数。

铁路：1860000000人次 公路：32790000000人次

水运：240000000人次 民航：290000000人次

3.把横线上的数改写成用“万”作单位的数（保留两位小数）。

（1）台湾岛是我国第一大岛， （2）海南岛是我国第二大岛，

面积是35990km²。 面积是33900km²。

（四）课后总结：

今天，我们都学到了什么？

（五）作业布置：

教材55页6、7题。

板书设计：

把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数

384400千米=38.44万千米 778330000km=7.7833亿千米

≈7.8亿千米