2、直角的初步认识教学教案设计

直角的初步认识

如东县曹埠镇孙窑小学 陈旭

教学目标：

1.

使学生经历观察、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。

2.

使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力，发展空间观念，体会与他人合作交流的乐趣。

重点：直角、锐角和钝角的直观认识。

难点：掌握用三角尺判断直角的方法。

教学过程：

一、认识直角

1.谈话引入。

同学们，我们上节课认识了角，知道了角的各部分名称，今天我们继续来认识角这位朋友。

设计意图：认识直角、锐角、钝角是在学生对角有了一定的认识基础后继续学习的内容，运用新旧知识结合的过渡语，帮助学生调动已有知识记忆，激发学生求知激情。

2.抽象图形。

图中有哪些物品，各是什么形状？你能在这些物品的面上找到角吗？找一找。请仔细观察这些物体面上的角，你能找出形状相同的角吗？和同桌指一指、说一说。

设计意图：从学生熟悉的生活实际出发，让学生从身边实物面上去寻找形状相同角，激发了学生学习兴趣，在学生已有知识得以发展的同时，潜移默化的去指导学生带着数学的眼光去看待生活。

在多媒体上演示从实物抽离出的三个不同位置放置的角。

提问：请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？

设计意图：通过多媒体对三个不同位置放置直角的抽离演示，帮助学生通过变式

直接抽象出直角的基本特征。

3.介绍名称。

说明：像这样方方正正的角叫做直角（板书：直角）为了区分其余的角，通常在直角上标注这样“┑”符号，作为直角符号。直角符号和直角合起来像什么图形？

4.操作发现。

直角都相等吗？我们可以怎么做？指名学生边演示边讲解，发现直角是一样大的。

感知：只要用三角尺上的直角去比一比，就可以知道一个角是不是直角。

设计意图：通过操作、比较和交流，让学生初步感知直角是一样大，初步感知要判断一个角是不是直角，可以和直角进行对比。

5.创作直角。

在这张纸上你能找到直角吗？不能。通过折一折可以折出一个直角吗？试一试。

你有办法知道折出的角是直角吗？指名说一说。

再把纸打开，看折痕，你能找出几个直角？使它重新合起来，发现这4个直角怎样？（完全重合）所以直角的大小都相等。（板书:相等）在小组内把自己折的角和同伴比一比，再次发现：直角都相等。

设计意图：通过一张不规则的纸，进行折角、验角、寻角，及明确直角都相等的探索，始终让学生一直处于自主探索、发现的学习状态中掌握直角的特性。

【设计意图：】运用学生已有的知识经验，从三角尺、纸工袋、正方形纸这些实物的面上找出并抽象出直角，并通过观察和比较，初步建立直角的表象，这是形成直角概念的重要依托。用三角尺上的直角与其他直角比一比，可以帮助学生体验并发现所有的直角是同样大的特点，从中明白可以用三角尺上的直角判断一个角是不是直角。并让学生在创作中感知数学学习中的价值，积累数学活动经验。

二、认识锐角和钝角

1.

提问：三个钟面上时针和分针都组成了三个大小不同的角，通过观察，哪个角是直角？哪个比直角小？哪个比直角大？比直角小的是锐角，比直角大的

是钝角。

设计意图：教材结合具体的例子，把锐角、钝角的认识初步定位在“比直角小”和“比直角大”的认识层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，自主探索出锐角和钝角的定义，同时强化了对直角的认识。

2.

今天还来了许多的小客人，你们认识他们吗？出示“想想做做”第3题。明确：如果在判断的过程中遇到有些不能确定的角，我们可以请三角尺的直角来帮忙。

设计意图：对一组图形的判断，帮助学生进一步巩固对直角、锐角、钝角的认识，掌握判断这三种角的基本方法。

3.用活动角和学生一起互动，教师演示，学生回答。在点子图上按角大小从小到大的顺序画一画锐角、直角、钝角，集体校对。

设计意图：教材虽然结合具体的例子，把锐角、钝角的认识初步定位在“比直角小”和“比直角大”的认识层次上。通过学生对活动角从小到大不断的变化的辨认，在点子图上按角的大小从小到大的顺序画一画3个角，让学生初步感知了锐角、直角、钝角大小所处的区域，拓展了学生对图形认识的空间。

三、巩固提升

1.还有一些角都躲进了你们活动单第一大题的练习中，你能按相应的要求找到它们吗？学生独立完成，集体展示。“想想做做”第4题，练习九，第5题。集体校对，在练习过程中你们发现了什么？

所有的长方形和正方形都有这样的特征吗？在生活中找一找。还有什么发现？

2.

思维冲浪：你们准备好了吗？学生独立完成，集体校对。

设计意图：提供学生独立思考的机会和提升自己思维和能力的空间，独立思考、自主发现，在思考中提升，在交流中完善。

3.

玩游戏：动手做，分步骤出现题目，小组合作拼好举一举，比一比看哪组快。

设计意图：在玩中学，在学中玩，思维不断得以再激活、再提升。

【设计意图：】教学设计重点围绕直角的的特征这一重点展开，通过

认一认、画一画、找一找、标一标、变一变等具体的活动，帮助学生进一步获得对直角的丰富感知，掌握判断一个角是不是直角的方法，加深学生对直角、锐角和钝角三者之间关系的认识，积累认识图形的经验，发展学生思维能力。

四、课堂小结

1.这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

2.送学生一则名人名言：学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。———爱因斯坦。希望你们做一个爱思考、爱学习的孩子，将来能成为国家的栋梁。