C名师教学实录

人民教育出版社小学英语教科书（PEP）五年级（上）

教

学

设

计

Unit Three What would you like?

---Robin will cook today（第五课时）

设计教师：杨艳梅

《Robin will cook today》教学设计

一、教学内容

PEP（五年级上册）Unit 3 What would you like? ---第五课时

二、

教学目标

（一）

知识目标

1.学生能够听、说、读、写句子：My favourite food is…

It’s …. I don’t like…but…is OK.I like…but not….并能在真实情景中灵活运用。

2.学生能够熟读29上的两封信。

3. 学生掌握书信的格式及书信的书写。

（二）能力目标

1.

掌握书信的格式并进行书写。

（三）情感目标

1.

关注食品安全，提倡健康饮食。

三、教学重点、难点

1.教学重点：学生能够正确理解Read and write书信中的语句，掌握四会句子的书写。

2.教学难点：英文书信的正确书写。

四、教学环境

多媒体教室。

五、教学准备

PPT课件、书信卡纸。

六、《新课标》解读。

要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践。

基础教育阶段英语课程的任务。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

七、学情分析

五年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时五年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。

八、教学设计基本理念

为了避免枯燥的语言学习，每个教学环节加上一个适当的任务，让学生在完成任务的过程中，感知语言，运用语言。由于环境的需要，教学中我运用了多媒体课件，来帮助学生创设英语的语言环境，作为

读写结合的教学课，课时授课时侧重对学生的听读，整体感知理解，注重对综合能力的培养。 九、教学步骤：

（一）Warm up and lead in. 1．Greeting。

2．播放机器人舞蹈。

设计意图：本课时中的主角人物为机器人Robin，机器人舞蹈可以制造气氛，平缓的导入课题Unit 3 What would you like ? Robin will cook today. 3．头脑风暴Food,Drink,Flavor. 4．教师通过对话了解学生最喜欢的食物，饮料，口味等。

设计意图：通过头脑风暴法快速的复习学生已知的单词，并并操练文本中的第一个主要句型My favourite food is…为接下来的句型学习做铺垫。

（二）Presentation. 1．

教学句型I don’t like…but…is OK. ○1

教师根据学生的回答，通过问句Do you like…?顺势引入I don’t like…but…is OK.e.g A likes potato.B likes tomato.C,Do you like potato? 继而问How about tomato.在与学生的对话中自然引出I don’t like potato but tomato is OK.接着教师板书句型I don’t like…but…is OK.带领学生学习句型。

○2Play a game. Choose a card at random.每组派一名同学来选择表情图片，其余同学则一起使用句型来描述。如，I don’t like apple but strawberry is OK. 设计意图：

这个句型中的单词都是学生已知的单词，因此只要把重心放在整个句意上，通过随机挑选食物来操练句型，可以吸引学生的注意力。

2．教学句型I like …but not…

○1

通过句型I don’t like…but…is OK的转换，顺势引入I like…but not….如,I don’t like apple but strawberry is OK.In another word, We can say I like apple but not strawberry. ○2Pair work.同桌之间通过教师PPT上提供的食物图片来进行对话练习。

设计意图：在上一环节中学生已经很熟悉句型I don’t like…but…is OK.本环节的句型只是在上一环节的基础上稍作修改，因此，继续使用上一环节中揭开表情后的图片，有助于学生对句型的快速掌握。

3．阅读教学文本。

○1听读。回顾课题Robin will cook today.教师提出Who？Robin will cook for? 通过猜测吴一凡和爷爷对食物的喜好，引入文本阅读。进入听读环节。教师提出题（PPT呈现）a.What’s WuYifan’s favourite food? b.Does WuYifan like beef?

c.What’s grandpa’s favourite food? 设计意图：这个文本中的主要内容，在刚才句型学习的时候已经掌握，听读并回答问题，可以让学生的注意力高度集中。

○2朗读。让学生带着问题朗读文本，回答问题。a.Why grandpa and Yifan both said:Oh,no! b.What can they both eat? 设计意图：这两个问题的设计基于学生已基本理解这个文本的基础之上，而且具有一定的难度，需要学生仔细阅读才能得出正确的答案。所以通过朗读来解决这两个问题，不仅可以培养学生的语感，而且可以培养了学生动脑的能力。

○3默读。要求学生文本，观察信由哪几部分组成。

设计意图：默读有利于学生更好的理解与观察文本。

4．教学英语书信的格式。

○1教师通过Yifan的英语书信件依次介绍称呼，正文，结尾词和签名。

○2完成课本P29页的书写练习。

设计意图：通过读写结合，乘热打铁的方式快速强化学生对英语书信格式的记忆。

（三）Consolidation and extention 1．教师通过谈论昆明佐客机器人餐厅这个话题引入小组合作设计信件式点菜单这个活动。

设计意图：通过四人小组活动，在做中学，学中做。这样一个欢快的、轻松的环境中学生通过积极思考，其思维的创造性会得到很大

的培养，而且将会收获很好的学习效果。

2．关注食品安全，提倡健康饮食。教师通过图文展示一些不能同时的食物，向学生介绍合理健康膳食。引发学生的关于食品安全的思考。

设计意图：根据本文中一凡和爷爷能同时的食品这个点扩大一个面，提醒学生关注自己的饮食健康问题，并在今后的生活中注意合理膳食。

（四）Homework 给自己的好朋友写一封英文信，介绍自己父母对食物的喜好。

设计意图：通过书写自己父母对食物的好恶，回想平时自家餐桌上的食物，大部分都是自己喜欢吃的，父母很少专门做他们喜欢的，以一颗感恩的心，感受父母对自己的爱。

（五）板书设计

Unit 3 What would you like ?

Robin will cook today.

I don’t like…but…is OK.

I like…but not….